《ACS Omega》：Many Hands Make Stronger Work: Building Cross-Institutional Undergraduate Research Experiences Using Universal Design for Learning
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本文探讨了如何运用通用学习设计（UDL）框架构建跨机构虚拟本科生研究体验，通过结构化管理、清晰沟通、灵活安排、自主选择与共识构建五原则，有效解决了远程协作中项目管理、任务分配与团队沟通等挑战，为化学及其他学科领域的高等教育者提供了可推广的虚拟研究指导模式。
在高等教育领域，虚拟研究体验正成为拓展本科生参与高影响力教育实践的重要途径。本文以一项持续两年的跨机构合作为案例，详细阐述了如何通过通用学习设计（UDL）框架构建高效的虚拟本科生研究体验。该团队由六名本科生和两名导师组成，分别来自以本科生培养为主的教学型大学和研究密集型大学，通过Zoom等平台实现全程远程协作。
引言
虚拟研究体验虽能突破地理限制，但长期跨机构协作仍面临独特挑战。现有针对联邦资助的本科生研究经验（REU）的指导方案难以直接适用于学术年度持续的虚拟研究项目。本文从实践角度出发，旨在为类似团队提供可操作的建议。
研究合作背景
该项目聚焦神经多样性STEM本科生在小组学习中向同伴和教师披露身份的策略研究。团队成员涵盖大一至大五的STEM专业学生，无需GPA或研究经验门槛，通过课时补偿或课程学分参与。研究核心是对24份访谈记录进行主题分析，同时培养本科生的定性研究能力。团队采用分阶段指导策略：初期由导师提供高度结构化的分析流程，随着学生能力提升，逐步增加其分析自主权。
通过UDL框架应对挑战
团队将UDL三大原则——多元参与、多元表征、多元行动与表达——转化为五项指导原则：
- 1.
结构化管理：制定包含数据编码手册、日志模板的学期计划，明确每周会议类型及文件命名规范
- 2.
清晰化沟通：通过会议视频录制、角色轮换（编码员/记录员/指导导师）机制降低理解门槛
- 3.
灵活化安排：设立"弹性周"应对考试周期，提供多形式成果展示选项（实时汇报/预录制）
- 4.
个体自主性：允许学生自主选择分析主题及反馈会议形式，逐步从操作自主过渡到策略自主
- 5.
共识构建：采用线上线下结合的模式进行编码共识讨论，强调"质疑观点而非个人"的团队规范
本科生研究者的补充建议
参与学生建议：各校区至少配置2名本科生以平衡话语权；预设固定同伴反馈时间段；统一云服务器减少文件管理负担。这些实践显著提升了学生的定性分析技能和团队协作信心。
导师反思
通过前期需求调研（包括沟通风格和访问需求评估）实现个性化支持。学期初投入2小时进行目标规划，采用逆向设计法分解每周里程碑。每周规划时间控制在30分钟内，通过共享文档同步进度，有效协调了跨时区协作。
结论
UDL指导原则的应用使团队成功克服了虚拟研究中的项目管理、任务公平分配等典型难题。提供的支持信息文件包含可适配其他化学研究场景的学期计划模板、调度表示例，为跨学科虚拟研究团队建设提供了可复用的方法论支持。
