《Frontiers in Psychology》：The SECI model of knowledge creation as an enabler of students’ creative behavior through the lens of absorptive capacity
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本研究通过三阶段时滞调查设计，结合偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM），揭示了SECI知识创造模型（社会化、外化、组合化、内化）作为高阶构念如何通过吸收能力（ACAP）路径促进学生创造行为。结果表明：SECI不仅直接正向影响创造行为（β=0.598, p<0.001），还通过提升知识获取（acquisition）与转化（transformation）能力发挥中介作用，而同化（assimilation）虽受SECI显著影响却未直接促进创造力。这为高等教育机构设计整合性知识创造环境提供了理论依据与实践启示。
引言
在知识驱动型教育环境中，创造力已成为学生应对技术变革与社会挑战的核心能力。尽管SECI模型（社会化、外化、组合化、内化）在组织创新研究中广泛应用，但其在教育领域的作用机制尚未明确。本研究整合知识基础观（KBV）与吸收能力理论，构建了一个解释SECI如何通过吸收能力路径（获取、同化、转化）影响学生创造行为的理论框架。
文献综述
SECI模型通过螺旋式知识转换过程，为创造力提供了知识基础。吸收能力理论进一步阐明了知识从获取到转化的认知机制。研究表明，潜在吸收能力（获取、同化）需通过实现吸收能力（转化）才能激发创新。然而，现有研究多孤立探讨各维度，缺乏对SECI作为高阶构念及其与吸收能力路径整合效应的实证检验。
研究方法
研究采用三阶段时滞调查法，对中国多所高校395名学生进行分层随机抽样。通过PLS-SEM分析，同时检验SECI的低阶维度与高阶构念模型。测量工具均采用成熟量表，包括SECI四维度、吸收能力三路径及创造行为量表，所有构念的信度（CA>0.70）与效度（AVE>0.50）均达标。
结果分析
SECI作为高阶构念表现出良好信效度（CR=0.880, AVE=0.649）。结构模型显示：
- 1.
SECI对创造行为具有直接正向影响（β=0.598, p<0.001）
- 2.
SECI显著预测获取（β=0.670）、同化（β=0.827）与转化（β=0.401）
- 3.
获取（β=0.146）与转化（β=0.090）直接促进创造行为，而同化路径不显著
- 4.
中介检验证实获取（β=0.098）与转化（β=0.036）的间接效应显著，同化路径未起中介作用
盲折分析证实模型对创造行为具有强预测力（Q2=0.398）。
讨论与启示
本研究首次实证验证SECI作为高阶构念在教育场景的有效性，揭示了知识创造通过差异化吸收路径影响创造力的机制。同化路径的非显著性表明，单纯的知识理解需结合转化活动才能激发创新。实践层面，高校需设计整合SECI全过程的学习环境，强化知识获取与重构训练，推动从记忆型学习向创造型学习的范式转变。
局限与展望
研究的文化局限性、自我报告偏差及未包含吸收能力的"利用"维度值得后续完善。未来可跨文化比较、引入客观创造力指标，并探索学习风格等调节变量，以深化对知识创造-创造力机制的理解。
