《Frontiers in Psychology》：Development of the pictorial values recognition test: assessing middle school students’ value perceptions
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本文开发并验证了图画价值识别测验（PVRT），这是一种基于视觉的测评工具，旨在评估中学生对12种价值的识别能力。研究采用定量调查设计，以336名土耳其公立中学学生为样本，结果显示测验具有良好的信效度（KR-20=0.87）。研究表明，视觉化测评能有效促进学生对抽象道德概念的理解，为价值观教育提供了可靠的形成性评价工具。
引言与文献综述
价值观是指导信念、选择和社会互动的规范性框架。在学校环境中，价值观不仅关乎认知内容，更与社会凝聚力、归属感和公民素养密切相关。近期研究表明，师生共享的价值观与学校氛围、亲社会行为及福祉指标存在共变关系。早期青春期（11-14岁）是价值观识别与内化的关键发展窗口期，此阶段社会认知和执行控制能力扩展，同伴影响加剧，共同塑造着价值取向与课堂行为。
近年来价值观测量领域呈现两大趋势：一是许多研究仍以Schwartz基本价值观理论为基础，二是量表开发更遵循当代效度标准，需整合从测试内容、反应过程到内部结构、外部变量关系及测试后果的证据。然而，针对中学阶段的评估工具仍存在方法论缺口，特别是缺乏通过情境化图画线索评估价值识别的工具。视觉化任务能使抽象价值具体化，吸引注意力，并引发对"何种行为体现何种价值"的快速情境判断。
图画价值识别测验（PVRT）的开发背景基于道德价值感知的新兴理论：感知者利用习得图式从社会场景中提取价值相关信息，快速将线索（如公平轮流、遵守规则）与对应价值标签匹配。学校环境为此提供了丰富且文化共鸣的情境。PVRT的效度论证框架严格遵循标准，涵盖测试内容、反应过程、内部结构、与其他变量的关系及测量不变性。
本研究选取的12种价值（正义、慷慨、友谊、诚实、同情、自控、耐心、尊重、爱、责任、爱国、助人）并非仅源自土耳其国家教育部（MONE）的10项核心价值框架，而是通过整合国家课程重点与普遍价值理论（特别是Schwartz理论）的三阶段过程确定。这体现了PVRT既扎根于国家教育优先事项，又兼容国际可识别的价值评估体系。
方法
研究设计
采用定量调查设计，旨在描述中学生价值观感知的现状。
研究组
研究样本为2025–2026学年就读于土耳其卡赫拉曼马拉什市中心公立中学的336名学生。性别分布均衡（女生52.38%，男生47.62%），年级覆盖平衡（五年级25.30%，六年级26.79%，七年级24.40%，八年级23.51%）。采用便利抽样法，这在以工具开发为主要目的的学校研究中被广泛使用。
数据收集工具开发：图画价值识别测验
PVRT的开发遵循系统化步骤：确定价值范围与选择、创建图画项目库、专家评审与内容效度检验、预研究、项目分析及最终定稿。两位视觉艺术专家积极参与了将价值转化为具体图画表征的过程，确保文化适宜性、视觉清晰度及发展适宜性。
内容效度通过八位专家（含价值观教育、测量评估及视觉艺术领域专家）评审确立，采用Lawshe（1975）的内容效度比（CVR）和内容效度指数（CVI）进行评估，保留CVR值高于0.80的图画。预研究针对50名学生进行，以评估清晰度、完成时间适宜性及图画可理解性。
评分程序与水平分类
测验包含12个图画项目，每项代表一个特定价值。学生需写出每幅图画所代表的价值。正确匹配得1分，错误或未作答得0分，总分范围0-12分。根据总分将学生价值识别水平分为三类：低水平（0-4分）、中等水平（5-8分）、高水平（9-12分）。此分类框架有助于教师识别学生现状并调整教学计划。
信效度研究
由于PVRT是基于古典测验理论（CTT）的识别测验，每个项目有单一正确答案，因此其结构效度并非通过潜在因子分析评估，而是通过项目难度（p）、项目区分度（r）和内部一致性（KR-20）等指标。KR-20系数用于评估内部一致性，高于0.70被视为可靠。项目区分度低于0.20的项目被修订或删除。
研究发现
描述性统计
数据分析显示，学生价值识别得分中，爱国价值平均分最高（X?=0.93），助人价值平均分最低（X?=0.57）。所有项目的偏度和峰度系数均在可接受的±2范围内，表明数据近似正态分布，适合后续参数检验。
价值识别水平分布
大多数学生（64.3%）处于中等价值识别水平，32.7%处于高水平，仅3%处于低水平。这表明PVRT能有效区分学生的价值识别能力，总体参与者表现出中高水平的价值意识。
项目分析
KR-20系数为0.87，表明内部一致性高。项目难度指数在0.58至0.82之间，项目区分度指数在0.40至0.55之间。所有项目均满足可接受标准（>0.30），证明项目具有良好的区分能力。
讨论
PVRT的结果为了解中学生识别和内化基本价值的能力提供了宝贵见解。大多数学生表现出中高水平的价值识别，这与先前研究一致，强调价值观教育需采用有效策略来加强学生在真实情境中对价值的理解和应用。
抽象价值（如正义、同情）识别率相对较低，与发展心理学研究一致。中学生正处于向皮亚杰形式运算阶段过渡的时期，系统推理抽象道德原则的能力开始形成但尚未巩固。因此，学生更容易识别描绘具体可观察行为的视觉刺激，而对需要抽象思维、观点采择或推理的情境线索则可能识别困难。这反映了规范性发展变异性，而非PVRT的心理测量学局限。
测验信度通过KR-20系数和项目分析得到验证，强调了视觉化评估工具在教育测评中的潜力。将视觉材料融入教学策略不仅能促进识别，还能培养对内容的更深层次投入。
研究结果还显示，爱国价值识别率最高，而助人价值识别率明显较低。考虑到助人在土耳其文化规范中的突出地位，这一发现尤为值得注意。识别率较低可能与视觉刺激本身有关，所描绘的行为可能不够清晰或独特，导致学生误解。这凸显了在单项目评估中，为文化显著价值设计更明确、情境更透明的视觉表征的必要性。
PVRT在评估中学生通过视觉线索识别特定价值方面具有初步效用。但结果不应解释为PVRT捕捉了学生价值发展的全部或完全代表了价值教育的所有领域。解释结果时需考虑单项目结构、视觉表征的变异性以及抽象道德概念认知成熟的后期发展。因此，PVRT应被视为价值识别的初步指标，而非综合性测量工具。
结论与建议
本研究成功开发并实施了PVRT，用于评估中学生对12种价值的识别能力。结果表明，大多数学生处于中等识别水平，测验具有良好的信效度。研究支持使用视觉化评估工具作为具体化抽象价值的有效手段。
建议包括：在课程与教学方面，系统地将视觉材料融入中学价值观教育活动，并针对学生识别较弱的价值观加强教学活动；在测量评估方面，PVRT可作为识别学生价值识别水平的实用工具，并可适配不同年龄段；在研究方面，建议在不同地区和社会经济背景下开展研究以揭示文化差异，并进行纵向研究追踪学生价值识别的变化；在政策与课程开发方面，将视觉化评估工具纳入国家价值观教育课程，可支持学生认知和情感领域的共同发展。
局限性
主要局限在于每个价值仅使用一个图画项目进行评估。鉴于价值的多维性，单项目结构限制了对学生价值识别广度和细微差别的全面捕捉。未来研究应优先为每个价值开发多个图画项目，并通过迭代预研究和项目分析选择表现最佳的项目，以增强工具的心理测量学稳健性。助人价值识别率低的问题直接与单项目设计相关，突显了为文化显著价值设计更多样化视觉表征的必要性。
