将“可见思维”教学法融入英语作为外语（EFL）写作课程中，以构建框架并培养学生的批判性思维与写作能力

《Thinking Skills and Creativity》：Integrating Visible Thinking Routines into an EFL Writing Class to Scaffold and Foster Critical Thinking and Writing

批判性思维在儒家文化传统英语写作课堂中面临文化、教学与语言多重挑战。本研究将哈佛项目可见思维常规（VTRs）融入学期写作课程，通过15名大二学生的定量（CT四维度提升显著）与定性（四个中介机制、三促进两制约因素）数据分析，验证VTRs能有效促进高语境文化背景学生元认知发展，改善写作逻辑性与内容深度，弥合师生对CT的认知差异。

　　

钟琪安（Chi-An Jennifer Tung）

逢甲大学外语中心

摘要

批判性思维（CT）在帮助英语作为外语（EFL）的写作者发展、完善和阐述他们的想法过程中起着至关重要的作用。然而，在具有儒家传统的EFL写作课堂上培养批判性思维仍然是一个持续的挑战。为了解决这个问题并提高学生的写作表现，这项采用混合方法的研究将哈佛零项目（Harvard Project Zero）的“可见思维常规”（Visible Thinking Routines, VTRs）整合到一个为期一个学期的写作课程中。参与者是来自台湾的15名大二学生。数据通过七种工具收集，包括三种定量测量方法和四种定性来源。定量结果显示，在四个CT类别——清晰度、相关性、深度和逻辑性——方面都有显著提升，同时学生的内容发展和语言使用也有所改进。定性分析揭示了四个主题，说明了VTRs如何随着时间的推移促进学生的批判性思维和写作表现，以及三个促进因素和两个限制因素对批判性思维发展和写作结果的影响。研究最后提出了对教学设计的教育意义，并为未来关于CT、VTRs和EFL写作的研究提供了方向。

引言

批判性思维（CT）对于撰写有效的文章至关重要，因为写作者需要合理思考并批判性地反思，以“决定相信什么或做什么”（Ennis, 2018, p. 166）以及“以一种有纪律的方式评估思维、情感和行为”（Mulcahy, 2008, p. 18）。然而，对于东亚儒家传统文化背景下的英语作为外语（EFL）写作者来说，在英语写作课上发展批判性思维技能已成为一个艰巨的挑战。原因很复杂，包括儒家思想与CT培训之间的紧张关系（参见Yuan等人，2022年的综述）、CT研究与教学实践之间的差距（Kafri, 2022），以及在追求语言准确性和流利性的同时发展批判性思维所需的巨大认知负担（Zhang等人，2020）。这些原因导致了影响EFL写作者对CT培训的开放性和接受度的三个主要因素：文化、CT教学和语言（Chan等人，2011；Wang & Wu, 2023）。几十年来，中国、日本、韩国和台湾等儒家传统地区被归类为高语境文化（Hall, 1976，引自Wang & Wu, 2023），在这些文化中，交流很大程度上依赖于隐含的信息、共同的理解、非语言线索、人际关系和语境。与美国等低语境文化相比，高语境文化中的学生似乎在批判性思维方面存在“不足”或“较低的批判性思维倾向”（参见Fan & See, 2022的综述）。他们似乎不擅长提出或回应问题，难以扩展和深化论点的内容。此外，缺乏明确的CT教学和实际示范（Kafri, 2022），以及教师和学生对CT的认知和期望之间的差距（Islamiyah & Fajri, 2020），使他们不清楚如何批判性地表达自己的想法。这些问题因语言障碍而变得更加复杂，限制了他们的思维和写作表现。鉴于这些挑战，有必要解决这些问题，以培养写作者的批判性思维并提高他们的写作表现。

解决这一需求的关键步骤是将EFL写作者的思维过程外化。当学生的思维被明确表达出来时，他们的“无声内心对话”（Li & Wegerif, 2014, p. 22）、他们在关系背景下的意义反思以及他们的主题知识就可以变得透明。这有助于教师识别和理解阻碍他们思考和写作的原因、他们处理任务的方式、他们从给定信息中构建意义的过程，以及他们在写作过程中做决策的方式。因此，教师可以提供适当的支持，让学生参与到“概念化、应用、分析、综合和/或评估信息”的积极过程中（Khairuddin等人，2021, p. 67）。此外，在这个明确他们思考内容和方式的过程中，学生成为“自我反思和自我调节的，从而能够负责任、诚实地、合乎道德地行动”（Yuan等人，2022, p. 1）。这有助于培养批判性反思的能力和与他人建立联系的能力，这两者都是发展批判性思维的重要组成部分。

为了将EFL写作者的思维外化，将哈佛零项目（Harvard Project Zero）的“可见思维常规”（VTRs）融入写作课堂是一种非常可行的方法。其可行性在于VTRs的特定属性。首先，VTRs被设计成逐步的常规，以外化并记录学生的思维，帮助他们发展更深层次的反思和元认知。其次，持续练习VTRs会让学生参与各种思维活动（例如观察、推理、反思和评估）（Ritchhart等人，2011），从而形成思维习惯。第三，通过让学生通过讨论与他人互动，VTRs培养了写作者与他人之间的联系感，同时让他们接触到他人的观点和兴趣。这可能会培养同理心，进而加强学习者在学习情境中的情感和社会参与。第四，VTRs的练习为教师提供了对写作者思维过程细微变化的“内视视角”，从而使教师能够及时提供支持，帮助学生探索写作任务的复杂性。鉴于这些特点，在写作过程中，学习者和教师对CT的认知和期望更加一致。基于这一理念，本研究旨在将VTRs融入写作过程，以促进写作者的元认知意识和认知技能，培养他们的批判性思维，并提高他们的批判性倾向和写作表现。

章节片段

儒家传统文化背景下EFL写作课中的CT教学

人们普遍认为，CT对于第二语言或外语写作的成功至关重要（Moghaddam & Malekzadeh, 2011），因为它是自我引导和自我规范的思维，涉及理性、合理和富有同情心的思考（Paul & Elder, 2008），并使写作者能够进行批判性反思（Ennis, 1996）。此外，它还包括一系列认知活动，如解释、分析、评估、推理和自我调节（Facione, 2011）。

参与者、研究背景和程序

本研究采用了方便且有目的的抽样方法。15名选修英语写作III课程的学生同意参与这项研究项目。他们是台湾中部一所私立大学的外语与文学（FLL）专业的大二学生。其中8名为女性，7名为男性，年龄在18至22岁之间。其中13人至少接受了一年的英语写作培训，而2人没有接受过任何培训。大多数参与者对此表示中立。

结果

在本节中，报告了针对研究问题的结果。

讨论

一些关于CT和EFL写作的过去研究关注了写作教师在促进CT方面所面临的障碍（例如Essia & Khallaf, 2025；Kafri, 2022）、写作教师对CT教学的理论基础的需求、教学模式和培训（参见Yin等人，2023年的综述），以及写作教师对CT与学生写作成就之间关系的看法（例如Rahmani & Bahrami, 2024），而其他研究则关注了写作者的看法。

结论

本研究表明，将VTRs融入EFL写作过程可以有效促进批判性思维的发展并提高写作成果。研究结果揭示了一个普遍现象的复杂性，即儒家传统文化背景下的EFL写作者在表达意见或不同意见方面往往缺乏批判性思维。研究结果还验证了新的教学设计的有效性，即VTRs的中介作用和多种功能在多个维度上促进了写作者的成长，培养了他们的批判性思维。

关于手稿准备过程中生成式AI和AI辅助技术的声明

在准备这项工作时，作者使用了ChatGPT来提高语言的准确性和流利性。使用该工具/服务后，作者根据需要审查和编辑了内容，并对发表文章的内容负全责。

未引用的参考文献

孔子 1999

CRediT作者贡献声明

钟琪安（Chi-An Jennifer Tung）：写作——审阅与编辑、写作——初稿撰写、可视化、验证、监督、软件使用、资源管理、项目协调、方法论设计、研究设计、资金筹集、数据分析、概念构建。

致谢

本研究得到了台湾教育部的支持[资助编号：PED1121869]。