《PLOS One》：A phenomenological study of differentiated instruction experience in an Ethiopian middle school: The case of grade 7 students in Hawssa city, Ethiopia
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本文通过现象学研究方法，深入探讨了埃塞俄比亚哈瓦萨市一所中学七年级学生及其英语教师在写作课堂中应用差异化教学（Differentiated Instruction, DI）的体验。研究揭示了DI能通过提供个性化支持、灵活分组和搭建脚手架等策略，有效提升学生的写作动机、参与度及自信心，同时指出了教师面临的工作量大、资源有限等挑战。文章强调，在获得充分支持（如专业发展、行政协作）的前提下，DI对于提升多元化课堂的教学质量与学生写作成果具有重要实践意义。
研究背景与理论框架
在常规课堂中，学生的需求具有多样性，涵盖生理特征、智力、感知、性别、能力及学习风格等多个方面。传统的“一刀切”教学模式难以满足这种多样性，甚至可能阻碍学生的成长。差异化教学（DI）作为一种行之有效的教育方法，旨在通过调整教学内容、教学过程、学习成果及学习环境等因素，回应学生在准备度、兴趣和学习偏好上的差异。其理论基础主要源于维果茨基的社会建构主义理论（强调社会互动、协作学习和最近发展区-Zone of Proximal Development, ZPD）以及加德纳的多元智能理论（Multiple Intelligences, MI），后者主张通过多样化的教学策略发掘学生不同的智能优势。
研究目的与方法
本研究采用定性现象学研究设计，立足于解释主义范式，旨在深入探究埃塞俄比亚哈瓦萨市一所公立中学七年级学生及其英语教师在写作教学中应用DI的亲身经历和见解。研究特别关注DI实施过程中的促进因素、面临的挑战以及所带来的益处。研究对象包括32名12-13岁的七年级学生和他们的英语教师（一名拥有20年教学经验的男性教师）。研究人员通过为期8天、总计320分钟的课堂观察（使用自行设计的观察清单）以及对教师和6名不同成就水平学生（高、中、低各两名）的半结构化访谈来收集数据。数据分析采用主题分析法。
研究发现
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课堂观察结果： DI策略（如灵活分组、提供不同难度的写作提示、搭建脚手架如词汇表、句子开头、迷你课程等）的实施显著提升了学生的课堂参与度和学习动机。课堂氛围积极活跃，学生能够自由提问和表达观点。不同准备度的学生均能投入到与其能力水平相匹配的学习任务中，表现出更多的在任务行为。尽管存在少数学生因不熟悉教学方式或缺乏合作而遇到困难，但整体上DI营造了一个包容性的学习环境。
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学生访谈结果： 学生普遍对DI持积极看法。主要体验可归纳为：1) 个性化支持：学生认为DI提供的定制化资源（如词汇表、句子开头）和教师的及时帮助增强了他们的写作信心。2) 同伴学习与协作：在小组中与不同水平的同学合作使学生感到舒适，易于提问和讨论，从同伴那里获得灵感和支持。3) 鼓励与支持的学习环境：教师、教学材料和同伴构成了多方面的支持系统。同时，部分学生也提到了初期对DI教学方式的不熟悉和与不熟悉同学合作时产生的自信心不足问题，以及小组活动中有时出现的协作不畅（如部分成员不参与）带来的挫败感。但随着时间推移，大多数学生逐渐适应并受益。
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教师访谈结果： 教师充分肯定DI作为教学工具的价值，认为它能有效吸引所有学生，促进协作，教师也从学生的进步中获得成就感。然而，教师也强烈感受到DI的高要求性，包括需要投入大量时间进行课前准备、课堂管理和提供个性化支持，大班额、时间限制和资源匮乏是主要障碍。因此，教师强调需要利益相关者（如学校管理层、家长、学生本人）的协作与支持，包括提供专业发展机会、减少班级人数、分配备课时间以及获得充足的教学资源，是DI成功实施的关键促进因素。
讨论与结论
本研究结果表明，在埃塞俄比亚的英语写作课堂中，差异化教学（DI）被视为一种有益的教学方法。它通过满足学生的多样化需求，增强了学生的学习动机、参与度、协作精神以及学术成就感。学生对DI的积极态度凸显了使教学方法适应学生偏好的重要性。教师的积极认知也肯定了DI的潜力，但同时指出了对系统性支持（如资源、时间、专业发展）的迫切需求。研究的发现与以往关于DI有效性的文献一致，并为在类似埃塞俄比亚这样的教育背景下实施DI提供了具体的实践见解和挑战分析。成功整合DI策略有望改善英语教学质量，为所有学生创造更具包容性和丰富性的学习体验。
局限性与未来方向
本研究的局限性在于其定性性质、样本量较小以及特定的研究背景，可能限制结果的普适性。尽管采取了反思性日志和同行汇报等措施，研究者偏见和社会期望偏差的可能性仍然存在。未来研究可扩大样本范围，采用多地点研究设计，并考察更广泛的系统性因素对DI实施的影响。
