《IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje》：Multi-Year Evaluation and Enhancement of a Questionnaire-Based Assessment Approach in Engineering Laboratory Instruction
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本刊推荐：为解决传统实验报告评估中存在的个体表现不透明、反馈延迟及评分主观性等问题，研究团队在电子与通信工程本科实验教学中设计并持续优化了一套基于课后问卷的评估方法。通过多学年在Fundamentals of Communication (FCOM) 和Telecommunication Systems and Services (SST) 课程中实施，并结合学生反馈引入题目重构和过程检查点等改进措施，结果表明该方法显著提升了学生对评估公平性、学习一致性和时间利用效率的认可度，为工程实验教学的高效评估提供了可复制的实践范式。
工程实验教学是培养学生实践能力与创新思维的核心环节，然而传统的实验报告评估方式长期面临诸多挑战：在小组合作中难以准确衡量个人贡献，教师批改负担繁重导致反馈滞后，评分标准因开放性作答而缺乏一致性。这些局限不仅影响评估的公平性，也可能削弱学生的参与热情。为此，西班牙巴伦西亚大学电子与通信工程系的研究团队自2014年起，在本科实验课程中逐步推行并完善了一种基于即时问卷的评估方法，旨在通过结构化的评估工具提升教学效率与学习成效。相关成果发表于《IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje》，系统总结了该问卷评估法在多学年实践中的演进路径与成效。
为科学评估该方法的有效性，研究团队在每学年末的实验课上发放结构化问卷，采用5级李克特量表（Likert scale）收集学生对实验内容实用性、时间安排、问卷难度、评分公平性、学习促进效应及压力感受等10个维度的反馈。问卷覆盖两门核心课程——二年级的“通信基础”（FCOM）与三年级的“通信系统与服务”（SST），每学年约40-60名学生参与，回收率稳定在70%-80%。基于早期数据中发现的“评分与努力程度不符”等问题，团队在2022-2023学年实施了关键改进：一是优化题目设计，使其更贴合实验操作内容；二是引入过程检查点（performance checkpoints），要求学生在实验关键节点向教师展示进展，以强化过程反馈。
结果分析显示，在改进前（2016-2021年），学生对实验内容实用性（题项1）和时间安排（题项2）评分最高（均值约4.2），但对问卷评分能否反映个人努力（题项5）和实际学习成效（题项6）认同度较低（均值约2.5-3.0）。改进后，题项3（问卷有效性）、题项4（难度适宜性）、题项5（努力反映度）、题项6（学习反映度）及题项10（整体满意度）的评分显著提升，且95%置信区间无重叠，表明改进措施切实增强了评估的公平性与学习导向。值得注意的是，题项9（压力感受）虽仍处于中等水平（均值3.6），但未显著恶化，说明结构化调整并未加重学生心理负担。
研究还发现，问卷评分与学生课程总成绩无显著相关性，印证了实验成绩受多重因素影响，而问卷法主要服务于过程评估的客观性与一致性。教师反馈也指出，检查点机制大幅缩减了批改时间，提升评估透明度。
尽管该研究在数据层面存在局限（如未保留个体级数据，缺乏心理测量学验证），但其多学年实践表明，问卷评估法通过持续迭代可有效协调教学效率与学习体验。未来工作将引入更多元的数据源（如行为指标、质性访谈）及统计检验，以深化对评估法教育价值的验证。这一探索为工程实验教学从“结果评估”转向“过程赋能”提供了重要参考，凸显了形成性评估（formative assessment）在高等工程教育中的实践意义。
