《International Journal of Africa Nursing Sciences》：The effect of the ROOTS Program on empathy and bullying behavior in high school students in Bandung
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本研究针对印度尼西亚校园欺凌问题，通过准实验设计评估了同伴引领的ROOTS计划对高中生共情能力（BES量表）和欺凌行为（APRI量表）的干预效果。结果显示，干预组共情水平显著提升（BES: 2.81±0.41至3.83±0.39, p<0.001），欺凌行为显著下降（APRI: 45.2±7.6至32.6±6.9, p<0.001），证实该计划可作为一种可行的校园欺凌预防策略。
在印度尼西亚，校园欺凌已成为一个亟待解决的公共卫生问题。印度尼西亚儿童保护委员会（KPAI）2023年的数据显示，全年记录约3800起儿童欺凌案件，近半数发生在教育机构中。与此同时，联合国儿童基金会（UNICEF）的报告指出，全球约三分之一的学生曾遭受校园欺凌。欺凌行为不仅对受害者的心理健康造成长期损害，还会破坏学校的整体学习氛围。尽管印尼教育部已推行反欺凌政策，但传统以教师为主导的干预措施效果有限，亟需探索更具参与性的预防策略。
在此背景下，万隆帕贾贾兰大学护理学院心理健康系的研究团队开展了一项研究，旨在评估源自美国的同伴引领式反欺凌项目——ROOTS计划在印尼本土文化背景下的适用性。该研究聚焦于共情能力（Empathy）与欺凌行为（Bullying Behavior）的关联性，假设通过提升学生的共情水平可有效减少欺凌事件。研究成果发表于《International Journal of Africa Nursing Sciences》。
研究采用的关键方法包括：
- 1.
准实验设计：通过前测-后测对照组设计，在万隆市两所公立高中招募120名11年级学生（干预组与对照组各60人）；
- 2.
ROOTS计划干预：由经培训的同伴领袖主导，开展为期8周、每周60–90分钟的结构化活动，内容涵盖视角采择、情绪觉察、旁观者干预技巧及校园正能量宣传；
- 3.
标准化评估工具：使用基本共情量表（Basic Empathy Scale, BES）评估共情能力，青少年同伴关系量表（Adolescent Peer Relations Instrument, APRI）测量欺凌行为频率；
- 4.
统计分析方法：采用协方差分析（ANCOVA）控制基线差异，辅以组内比较和效应量（Cohen’s d）计算。
3.1 人口学特征
参与学生平均年龄16.8±0.9岁，性别分布均衡（55.8%女性，44.2%男性），两组基线特征无显著差异（p>0.05）。
3.2 欺凌行为
干预组欺凌行为得分从45.2±7.6显著降至32.6±6.9（p<0.001，Cohen’s d=1.72），而对照组无显著变化（44.7±7.2 vs. 43.5±7.0, p=0.112）。协方差分析显示组间差异显著（F=28.6, p<0.001, partial η2=0.19）。
3.3 共情能力
干预组共情得分从2.81±0.41提升至3.83±0.39（p<0.001, Cohen’s d=2.55），对照组变化不显著（2.79±0.44 vs. 2.85±0.42, p=0.214）。组间比较表明ROOTS计划对共情提升有显著作用（F=34.8, p<0.001, partial η2=0.22）。
3.4 组间比较
ANCOVA结果证实，在控制前测分数后，干预组在后测中的共情和欺凌行为均显著优于对照组（p<0.001），效应量处于中至大范围。
本研究结论表明，ROOTS计划通过同伴引领的模式有效提升了印尼高中生的共情能力，并显著减少其欺凌行为。共情作为欺凌行为的保护性因素，在干预过程中通过角色扮演、情绪觉察训练等环节得到强化。此外，学校护士的参与为干预提供了心理安全保障，通过建立转介途径、教授减压技巧等方式增强了项目的可持续性。
讨论部分进一步指出，该计划的成功得益于其与本土文化的适配性，例如结合学生理事会（OSIS）开展领导力培训，以及将健康教育与校园正能量宣传相结合。与单纯依赖规章制度的传统方法相比，同伴引领的策略更易引发学生的行为改变。然而，研究也存在局限性，如非随机分组、样本仅来自万隆市两所学校，且缺乏长期随访数据。未来需在更广泛区域进行集群随机试验，并评估干预效果的持久性。
综上，ROOTS计划为印尼校园反欺凌行动提供了实证支持，其融合多学科协作（教师、辅导员、护士）的模式，为构建安全、包容的校园环境提供了可推广的实践框架。
