将工程素养融入本科商业教育：一项关于课程模式和效果的多方法研究

《International Journal of Management Education》：Embedding engineering literacy into undergraduate business education: A multi-method study of program models and effectiveness

工程素养融入商科本科教育需系统化设计，通过案例研究、层次分析法（AHP）和模糊集定性比较分析（fsQCA）识别出六项关键成功因素：产业合作、实践学习、师资专长、课程设计、全球视野和学生参与。其中产业合作（0.220）和实践学习（0.209）权重最高。fsQCA揭示三种等效路径，表明技术驱动型产业管理教育应结合模块化微学位，整合基础工程概念与行业导向应用学习。

　　

朴敏宰

韩国水原市永同区世界杯路206号，Ajou大学商业智能系

摘要

本研究探讨了如何将工程素养系统地融入本科商业教育中，以培养学生适应技术驱动型产业的需求。通过借鉴国际上的优秀案例和三所韩国大学的实践，我们将工程素养定义为一种多维能力，包括技术理解、在管理决策中的应用以及跨学科沟通。采用顺序混合方法设计（包括案例研究、层次分析法（AHP）和模糊集定性比较分析（fsQCA），我们确定了六个反复出现的成功因素：行业合作、体验式学习、教师专业知识、课程设计、全球视野和学生参与度。AHP的结果显示，行业合作（0.220）和体验式学习（0.209）是最为关键的因素。fsQCA揭示了三种能够带来高项目效果的等效配置方式，表明无论是行业驱动、教师驱动还是课程驱动，都可以实现类似的结果。基于这些发现，我们提出了一种名为“商业与工程素养微学位”（BEL）的模块化学位项目，该项目将基础工程概念与应用型、以行业为中心的学习相结合。本研究为希望使课程符合技术密集型行业需求的商学院提供了概念清晰性、方法创新和实用指导。

引言

像半导体、生物技术和先进制造这样的技术驱动型行业正在重塑未来管理者所需的能力。除了财务素养、市场营销专长和组织领导力之外，商业毕业生越来越需要具备工程素养——即解读技术信息、理解工程流程并与工程师有效合作的能力。这一要求在韩国尤为明显，因为该国的竞争力在很大程度上依赖于半导体制造和生物健康等技术密集型行业。然而，大多数本科商业课程仍然相对孤立，学生对工程概念或行业特定技术实践的了解非常有限。因此，行业的技术现实与商业学生的教育准备之间存在日益严重的脱节。

国际上的优秀案例强调了将工程视角融入商业教育的可行性和重要性。例如，宾夕法尼亚州立大学Behrend学院的跨学科商业与工程（IBE）项目展示了如何通过结构化整合工程基础知识、设计思维和行业赞助项目来培养毕业生适应技术中心角色的能力。同样，普渡大学、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校以及几所欧洲大学也在管理课程中嵌入了可持续性、STEM能力和应用工程模块。相比之下，韩国及更广泛亚洲地区的整合工作仍然较为零散。尽管韩国、中国和新加坡拥有世界领先的工程和制造生态系统，但跨学科的本科项目往往仅限于试点项目、选修课或非系统性举措。这一差距凸显了亚洲高等教育中需要更加可扩展且基于实证的跨学科课程设计模式。

管理教育文献长期以来一直强调跨学科学习和体验式教学法在培养学生应对复杂和不确定环境中的能力方面的价值（Fayolle & Gailly, 2015; Nabi et al., 2017）。近期研究还扩展了这一关注范围，涵盖了可持续性、数字素养和创业能力发展（Annan-Diab & Molinari, 2017; Lasio et al., 2024），这与联合国负责任管理教育原则（PRME）等全球倡议相呼应。与此同时，工程教育领域也强调了合作、基于项目的学习和问题解决导向的重要性（Chan & Lee, 2021）。研究还表明，跨学科团队合作能够提升学生跨领域整合知识的能力（Routhe et al., 2023）。然而，大多数现有举措仅限于研究生阶段——如技术MBA或以工程为中心的项目——并且很少涉及商业本科生。

因此，目前仍存在一个关键缺口，即如何系统地将工程素养融入本科商业课程中。虽然有一些孤立的课程，但关于这些课程应如何构建、哪些条件决定其有效性，以及学生、教师和雇主如何看待其价值的实证证据仍然有限。方法上，以往的研究往往依赖单一方法调查或描述性案例研究，这限制了比较不同项目或分析因果关系的能力。为解决这些缺口，需要一种更严谨的多方法 approach，能够同时捕捉因素优先级和教育效果的配置性质。

为了解决这些问题，本研究探讨了如何有效地将工程相关能力融入本科商业课程，以满足技术驱动型产业的需求。我们提出了三个研究问题：

1.

实施连接商业和工程领域的跨学科本科项目的关键成功因素是什么？

2.

专家（包括教师、课程设计者和行业从业者）如何根据相对重要性对这些因素进行排序？（AHP 分析）

3.

从学生和雇主的角度来看，哪些条件组合能够带来高项目效果？（fsQCA 分析）

我们采用了三阶段的混合方法设计：

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第一阶段（案例研究）：我们研究了三所开展了跨学科本科项目的韩国大学：一个半导体商业方向、一个生物商业创新项目，以及一个管理-机械工程双学位项目。通过文献分析和与教师、学生及行业合作伙伴的访谈，我们确定了六个可能影响项目效果的条件。

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第二阶段（AHP）：我们邀请了24位学术界和行业的专家进行 AHP 分析，以确定这些因素的相对重要性。

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第三阶段（fsQCA）：我们使用模糊集定性比较分析对312名学生和45位雇主的调查数据进行分析，以识别出能够带来高项目效果的多种因果路径（等效配置）。

本研究有三项主要贡献：首先，它为商业本科生提供了工程素养的清晰概念化定义，扩展了以往主要关注可持续性和数字技能的研究；其次，它通过整合 AHP 和 fsQCA 方法，直接回应了管理教育研究中对更复杂方法的呼吁；第三，它为大学和政策制定者提供了实用指导，明确了优先因素，并揭示了设计有效跨学科项目的多种途径。

总之，这项研究响应了在技术快速变革背景下重新思考本科管理教育的迫切需求。通过结合定性见解、定量优先级分析和配置分析，本研究为在商业课程中嵌入工程素养提供了全面的框架。尽管基于韩国案例，但这些发现对全球各地希望培养未来管理者适应技术密集型行业的机构具有广泛意义。未来的研究可以通过纳入纵向就业成果、跨国比较以及对新兴模块化学位（如微学位）的评估来进一步拓展这项工作。

节选内容

跨学科管理教育

当代商业环境的日益复杂性促使学者们强调跨学科学习在管理教育中的重要性。涉及多个知识领域的学生表现出更强的问题解决能力、适应性和应对复杂工作环境的能力（Huber & Hutchings, 2004）。跨学科举措也与联合国负责任管理教育原则等全球框架相一致，这些框架要求

整体设计

本研究采用了顺序混合方法设计，分为三个阶段。首先，对三所韩国大学（分别命名为大学A、B和C）进行了定性案例研究，以确定跨学科本科项目的潜在成功因素。其次，使用层次分析法（AHP）整合专家意见并对这些因素进行优先级排序。第三，应用模糊集定性比较分析（fsQCA）对312名学生和45位雇主的调查数据进行分析，以识别出能够带来高项目效果的多种因果路径。

案例研究结果

对三所韩国大学（A、B和C）的案例分析揭示了跨学科本科项目的共同优势和独特挑战：

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大学A（半导体商业方向）严重依赖与半导体公司的行业合作，提供了供应链项目和客座讲座。学生从实际经验中受益，但在应对工程相关内容的复杂性方面遇到了困难。

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大学B（生物商业创新项目）

理论贡献

本研究在管理教育文献中做出了三项相互关联的理论贡献：首先，它将工程素养概念化为一种核心管理能力，而不仅仅是边缘或专业技能；其次，它重新定义了跨学科教育中的碎片化现象；最后，它展示了配置理论在理解技术驱动环境下课程效果方面的价值。

首先，本研究将工程素养提升为一种核心管理能力，而不仅仅是次要或专业技能；

结论

本研究探讨了如何将工程素养融入本科商业课程，以培养毕业生适应半导体、生物技术和先进制造等技术密集型行业的能力。通过顺序混合方法研究设计（包括案例研究、层次分析法（AHP）和模糊集定性比较分析（fsQCA），本研究确定了六个支撑有效跨学科项目设计的反复出现的关键因素：行业合作、教师专业知识、课程设计、体验式学习、全球视野

伦理批准和知情同意

所有参与者——包括学生、教师、行业专家和行业合作伙伴——在参与访谈、调查或专家评估之前均提供了知情同意。

手稿中生成式AI的使用

生成式AI工具未用于数据收集、分析或解释。生成式AI仅用于手稿准备的少量语言润色，所有内容均由作者审核和验证。

资金支持

本研究得到了韩国教育部和韩国国家研究基金会（NRF）的资助（项目编号：NRF-2024S1A5A8020272）。

利益冲突声明

作者声明他们没有已知的可能会影响本文研究结果的财务利益或个人关系。