《Acta Psychologica》：Microsystem components and EFL achievement in adolescence: A network analysis
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本研究基于生态系统理论，采用网络分析方法探讨了1395名中国中学生个体特征、家庭、学校和同伴环境等微系统成分如何共同影响英语作为外语(EFL)的学业成就。研究发现，学习投入的奉献维度、教师支持和家庭社会经济地位(SES)与EFL成绩呈直接正相关，而同学凝聚力、课堂秩序和同伴支持则呈现弱负相关。奉献维度作为核心节点，父母支持成为连接不同微系统成分的关键桥梁。研究还揭示了初中和高中阶段微系统网络结构的显著差异，强调了采用系统性、分阶段干预策略提升青少年外语学习效果的重要性。
在当今全球化的时代背景下，英语作为外语(EFL)的学习成效直接影响着青少年的未来发展。传统研究多采用单一视角探讨影响EFL成绩的因素，如关注教师支持或家庭环境等独立变量，却忽视了这些因素之间复杂的网络化互动关系。更重要的是，随着学生从初中升入高中，其认知发展水平和学习环境都发生显著变化，但这种发展阶段差异如何调节微系统因素与EFL成绩的关系，至今尚不明确。
为突破这一研究局限，曲阜师范大学心理学系的Tao Wang团队在《Acta Psychologica》发表了创新性研究。该研究基于Bronfenbrenner的生态系统理论，首次将网络分析方法应用于EFL学习领域，通过对1395名中国中学生的大规模问卷调查，构建了包含12个节点的微系统网络模型，揭示了各因素间的复杂作用机制。
研究采用的关键技术方法包括：跨-sectional问卷调查法，样本来自中国东部某省一所初中和一所高中的7、8、10、11年级学生；网络分析中的EBICglasso算法估计变量间的偏相关关系；通过Expected Influence和Bridge Expected Influence指标识别网络中的核心节点和桥梁节点；使用Network Comparison Test(NCT)比较不同学段的网络结构差异。
研究结果揭示了多个重要发现：
微系统网络连接模式方面，学习投入的奉献(SED)和活力(SEV)维度、教师支持(TS)和家庭社会经济地位(SES)与EFL成绩呈直接正相关，而同学凝聚力(SC)、课堂秩序(CO)、同学支持(CS)和朋友支持(FS)则呈现弱负相关。这一发现挑战了传统认知，表明某些课堂环境因素可能在特定文化背景下对EFL学习产生抑制作用。
关键节点分析显示，奉献维度在网络中具有最高的期望影响力(Expected Influence)，表明其在整合各种动机输入和转化为EFL学习行为过程中发挥核心作用。而父母支持(PS)则展现出最高的桥梁期望影响力(Bridge Expected Influence)，成为连接家庭环境与其他微系统成分的关键枢纽。
发展阶段比较结果尤为引人注目。网络比较检验显示，初中和高中组的网络结构存在显著差异。具体而言，任务导向(TO)与EFL成绩在初中组呈正相关，在高中组无显著关联；而同学凝聚力(SC)与EFL成绩的关系在两组间完全相反，初中组为负相关，高中组为正相关。这种差异反映了不同发展阶段学生在认知能力和学习需求上的本质区别。
研究结论强调，微系统因素通过多重路径与EFL成绩相关联，且这些关联在不同微系统维度和发展阶段间存在显著差异。奉献维度作为核心节点，其激活对整个网络产生广泛影响；父母支持则作为关键桥梁，连接着不同的微系统成分。初中阶段学生更受益于结构化的教学环境，而高中阶段学生则更依赖自主性和同伴协作。
这些发现对教育实践具有重要启示：EFL教学干预应采取系统化视角，针对不同发展阶段设计差异化策略。初中阶段应注重任务结构的清晰性和目标导向，高中阶段则可更多利用同伴协作和自主探究。同时，通过强化学生的目标内化(奉献维度)和建立家校协同支持机制，可更有效地提升EFL学习成效。该研究为理解青少年外语学习的生态机制提供了新颖的理论视角和实践指导。
