《Brain and Behavior》：Uncovering Latent Structures of School Belonging, Emotional Problems, Psychological Symptoms, Meaningful School, and Ostracism: A Latent Profile Analysis
编辑推荐：
本研究采用潜在剖面分析(LPA)揭示青少年学校归属感与心理适应的异质性模式。通过对749名中学生进行多维评估，识别出"适应良好型"(33.8%)、"平衡典型型"(43.3%)、"困扰但被接纳型"(11.1%)和"排斥心理风险型"(11.9%)四类典型剖面。研究发现学校归属感(SBS)与剖面成员归属显著相关(OR=1.12-1.38)，教师歧视使情绪问题风险增加3.4倍。研究为开发针对性干预策略提供了实证依据，凸显了学校心理健康工作的精准化需求。
研究背景与方法创新
青少年期作为心理社会适应的关键阶段，学校体验不仅影响学业成就，更深刻塑造着青少年的社会关系、归属感和心理健康。尽管学校归属感的研究日益受到关注，但传统变量中心分析方法难以捕捉青少年群体的异质性特征。本研究创新性地采用潜在剖面分析(LPA)方法，基于忽视、排斥、躯体化、抑郁、焦虑、目的愉悦、责任理解和亲社会性八个维度指标，对749名青少年（女性64.4%，平均年龄15.27±1.25岁）进行多维评估，旨在揭示不同心理社会变量在学校归属感背景下的交互模式。
潜在剖面分析结果
通过系统比较1-5个剖面的模型拟合指标，最终确定四剖面模型为最优解（AIC=32651.278，BIC=32849.884，熵值=0.828）。剖面1"困扰但被接纳型"（11.1%）表现为高情绪问题（躯体化15.89±4.37，抑郁17.78±3.75，焦虑17.94±3.42）伴随接近平均水平的排斥体验，而学校意义感和亲社会性低于平均水平。剖面2"适应良好型"（33.8%）在所有指标均呈现最佳模式，特别是情绪问题得分最低（抑郁4.00±2.94，焦虑3.96±2.43），且学校意义感（目的愉悦18.68±4.31）和亲社会性（14.12±2.87）显著高于其他组。剖面3"平衡典型型"（43.3%）作为最大群体，各变量均处于接近平均值的稳定状态。剖面4"排斥心理风险型"（11.9%）则表现出最严重的排斥体验（忽视17.07±3.16，排斥24.01±4.05）和情绪问题，尤其是抑郁得分最高（18.26±3.47）。
剖面差异的统计学特征
单因素方差分析显示，四组在所有变量上均存在显著差异（F(3,745)=9.97-573.71，p<0.001），效应量η2介于0.04-0.70之间。事后检验发现，适应良好型在积极指标上显著优于其他组（p<0.05），而排斥心理风险型在消极指标上显著差于其他组。值得注意的是，困扰但被接纳型虽然排斥体验不突出，但躯体化和焦虑水平均为各组最高，呈现"内在化困难"特征。
学校归属感与剖面归属的关联机制
多分类逻辑回归分析揭示了学校归属感的预测作用。以适应良好型为参照，归属感每降低一个单位，个体归属困扰但被接纳型、平衡典型型和排斥心理风险型的几率分别增加1.38倍（95%CI[1.28,1.49]）、1.18倍（95%CI[1.11,1.26]）和1.12倍（95%CI[1.03,1.20]）。教师歧视特异性增加归属困扰但被接纳型的风险（OR=3.377，95%CI[1.81,6.29]），而对其他剖面影响不显著。
讨论与理论启示
研究结果突破了传统"好/坏"二分法，揭示了青少年心理适应的复杂图谱。排斥心理风险型同时存在高排斥、高抑郁和低亲社会性特征，需要多层次支持系统。而困扰但被接纳型表明即使在没有明显同伴排斥的情况下，情绪问题也可能独立存在，这对早期识别提出了新要求。学校归属感作为核心机制，不仅与剖面归属显著相关，更与意义感学校（r=0.47，p<0.001）和亲社会行为（r=0.25，p<0.001）形成正向强化循环。
实践应用与干预策略
研究发现支持了针对性干预的必要性。对于排斥心理风险型，需要同步进行心理支持和社会技能训练；而困扰但被接纳型则需重点关注情绪调节能力的培养。教师行为的关键作用体现在：歧视性行为会特异性增加情绪问题风险，而支持性师生关系则可促进适应良好型剖面的形成。学校应建立基于剖面特征的分级干预体系，将归属感培养融入日常教育活动。
研究局限与未来方向
研究的横断面设计限制了因果推断，自我报告数据可能存在社会期望偏差。未来研究可结合教师评价、出勤记录等客观指标，并通过纵向设计追踪剖面转化的动态过程。文化特异性的考察也需拓展，比较不同教育体制下剖面结构的异同。
结论
本研究通过潜在剖面分析揭示了青少年学校归属感与心理适应的异质性模式，证实了学校归属感在心理社会适应中的核心地位。四类典型剖面的识别为精准化心理健康教育提供了理论依据，而教师歧视与归属感的预测作用则指明了实践干预的关键切入点。研究强调需要超越"一刀切"的干预模式，建立基于个体差异的分层支持系统。
