同伴模仿策略在支持学龄前和小学阶段自闭症儿童参与体育教育中的应用

自闭症谱系障碍（ASD）儿童患病率上升对体育教育（PE）提出新挑战，同伴示范可有效提升其参与度与社交技能。研究指出，通过选择高社会适应能力同伴进行结构化活动，结合教师培训与正强化机制，能促进ASD儿童运动模仿、合作游戏及情绪调节能力发展，典型案例显示五步法策略显著改善课堂互动效果。

　　

摘要

自闭症谱系障碍（ASD）在儿童中的高发率意味着体育教师在课堂上很可能会遇到患有ASD的学生，因此需要了解有效的互动和支持策略。本文概述了体育教师可以在幼儿园和小学环境中成功实施同伴示范法的实用策略。

在美国，儿童中ASD的发病率已从每36名儿童中的1例上升到每31名儿童中的1例（疾病控制与预防中心 [CDC]，2025年）。这一高发率——尤其是在男孩中，男孩的患病率是女孩的4倍（Autism Speaks，引用2025；CDC，2025年）——严重影响了ASD儿童在体育课上的积极参与和效果。这也表明，体育教师在职业生涯中很可能会遇到ASD学生，因此需要了解现有的学生互动和支持策略（Vargo & Lee，引用2025）。

同伴示范法是提高ASD儿童在体育课上参与度和互动性的有效方法。这种方法在幼儿期和小学阶段尤为有效，因为在这个阶段社交学习起着重要作用。通过将ASD儿童与正常发展的同龄人配对，教育者可以通过结构化且适合年龄的活动促进包容性、培养沟通能力以及发展运动和社交技能。本文详细介绍了体育教师可以在幼儿园和小学环境中成功实施同伴示范法的实用策略。

实用的同伴示范策略

同伴示范的主要目标是培养社交、沟通和行为能力（Feng等人，引用2025；Kristén等人，引用2025；Lieberman等人，引用2024）。通过观察和发展中的同龄人之间的自然互动，这些儿童可以学习到作为榜样的行为（Be?ikta? & Terekli，引用2024；Mahoney，引用2023；MichaloPoulou，引用2023）。Briet等人（引用2023）对7名ASD儿童进行了多设计研究，发现同伴中介干预增加了功能性游戏和动作模仿的时间。Keuffer和de Souza（引用2023）的系统性回顾也得出了类似的结果，他们研究了提示、角色扮演、反馈和示范等同伴策略。Abbak Kacar和Deretarla Gul（引用2025）进行的为期六个月的纵向研究也表明，同伴示范干预促进了ASD儿童的合作游戏、情绪表达和调节能力以及语言尝试。这些发现证实了同伴示范法在培养社交沟通能力方面的有效性。此外，Forbes和Yun（引用2023）以及Bennett和Dyck（引用2023）还探讨了如何利用技术、游戏化和视觉支持来增强同伴示范的效果。

同伴示范策略的关键在于仔细且一致地选择合适的同伴。这一步非常重要，因为同伴应该表现出自闭症儿童能够轻松观察和模仿的行为（Dahary等人，引用2023；Gladh等人，引用2025）。选定的同伴需要具备ASD儿童能够清晰且一致模仿的强大社交技能，如情绪调节以及发起和管理对话的能力（Briet等人，引用2023；Siljehag & Westling Allodi，引用2023；Tse等人，引用2024）。因此，识别并选择富有同情心、行为一致且社交能力强的同伴不仅对促进社交技能至关重要，还能建立积极的关系、实现相互学习、巩固所学技能，并减少孤立等问题行为。

为了最大化这种自然同伴环境的效果，同伴和教育者的培训及准备也是必不可少的。同伴的准备包括识别具有相似年龄和共同兴趣的社交能力强者，以优化互动和示范策略的效果（Lee等人，引用2024）。此外，在自然环境中进行结构化培训以及持续的支持和监督也能提高同伴示范策略的效果（Sortwell等人，引用2024）。教师的培训和支持同样重要，因为教师在同伴示范干预中的引导作用至关重要（Gladh等人，引用2025）。Orhan等人（引用2024）、Syeonidou（引用2024）以及Hassani和Ayd?n（引用2025）等研究者已经指出，体育教师在处理ASD学生时主要依赖现有的知识和经验。Bertills和Bj?rk（引用2024）也认为，同伴示范干预的成功依赖于为同伴和教育者提供培训和发展机会。表1总结了实用的同伴示范策略及其实施方法。

表1. 实用的同伴示范策略

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实施示例

以下示例展示了教师如何提高ASD学生在体育课上的参与度。首先，同伴示范游戏活动，让ASD学生观察并模仿；随后，同伴和ASD学生一起参与活动，从而促进技能的掌握和泛化。

• 步骤1 – 活动： 孩子们参加跳绳接力赛，每个孩子跳过不同颜色的圆圈到达终点线。

• 步骤2 – 同伴示范： 同伴拿着一个柔软的玩具示范跳过第一组圆圈，ASD学生观察。

• 步骤3 – 指导性支持： 同伴伸出手，缓慢示范动作，并大声数数跳过的次数。

• 步骤4 – 共同参与： 两人一起完成比赛，互相鼓励。

• 步骤5 – 表扬： 教师表扬两名学生，并给他们贴上“团队合作之星”贴纸。

结论

同伴示范法为ASD儿童在体育课上的身体、社交和情感发展提供了自然且吸引人的支持方式。当该方法得到精心实施时，它创造了包容性游戏的机会，增强了自信心并提高了参与度。通过建立一致的常规、积极的强化和结构化的互动，教师可以为所有学生创造有意义的体验。然而，其成功以及对所需社交沟通能力掌握和泛化的影响也取决于同伴和教育者的培训及准备情况。