《Thinking Skills and Creativity》：The Impact of Project-Based Learning (PjBL) on Creative Thinking in Fourth Graders: A Quasi-Experimental Study in Blended Science Synchronous Classroom
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项目式学习在混合同步课堂中显著提升农村四年级学生创造性思维及学业成绩，通过准实验设计与多维评估工具验证，并促进城乡教育平衡发展。
Jiangyu Xu|Mingwen Tong|Qianqian Gao|Ying Xu|Jing Chen|Taotao Long
中国华中师范大学，武汉430079
摘要
在现代社会中，创造性思维（CT）作为个人核心竞争力的关键组成部分，其重要性日益凸显。基于项目的学习（PjBL）为帮助欠发达地区的学生发展创造性思维提供了一种新的方法。然而，在欠发达地区的学校中应用PjBL时仍存在许多障碍。本研究探讨了PjBL如何影响四年级学生在创造性思维方面的成长，特别关注农村学生。研究采用了准实验的非等组设计，选取了两所华南小学的四年级学生作为研究对象。实验组采用了PjBL教学模式，而对照组则采用传统的教学方法。通过多种工具（如托伦斯创造性思维测试（TTCT）、威廉姆斯偏好测量表、学习满意度问卷和科学单元测试）收集数据。研究结果表明：（1）PjBL使科学知识有限的学生在学业成绩上取得了更大的进步；（2）实验组的学生表现出较高的学习满意度；（3）PjBL有效促进了农村学生创造性思维的发展；（4）与城市学生相比，PjBL对农村学生的创造性思维影响更为显著。这项研究为平衡教育发展中的创新教学方法提供了重要参考，证实了在混合式同步科学课堂中实施PjBL的可行性。它不仅能够克服资源限制，还能有效支持农村地区学生创造性思维的发展。
引言
在知识经济时代，创造性思维的能力对于适应未来社会的复杂问题以及提升个人核心竞争力至关重要（González-Pérez & Ramírez-Montoya, 2022）。为了促进可持续发展和社会创新，联合国教科文组织将创造性思维确定为21世纪教育的主要目标（UNESCO, 2019）。混合式同步学习环境（BSLE）是一种结合线下面对面交流与线上实时参与的新教学方法，随着教育信息化的推进，它为解决城乡教育资源差距提供了技术支持（Yang et al., 2019）。这种方法在东亚地区被广泛使用，以弥补农村和偏远地区师资和课程资源的不足（Sun et al., 2024a）。然而，目前大多数教学方法仍侧重于提高学生的基本认知能力，忽视了发展中国家儿童培养高阶思维能力的迫切需求。为了使发展中国家的学生能够应对未来的挑战，他们需要接受与城市学生相当水平的创造性思维训练。因此，在混合式同步学习环境中如何最好地培养农村学生的创造性思维成为一个亟待解决的问题（Rahimi & Shute, 2021）。
尽管BSLE具有跨时间和空间资源共享的优势，但其混合在线-离线特性对教师的互动策略、课程组织和教学设计提出了新的要求（McCaw et al., 2024; Zydney et al., 2019a）。此外，先前的研究表明，由于缺乏互动和参与，远程学习者常常陷入被动听讲的状态（Yan et al., 2024），这严重阻碍了创造性思维的培养。除了协调线上和线下的教学流程外，教育者还需要设计鼓励学生参与的协作探究活动，这与传统教学模式有显著不同。现有研究表明，基于项目的学习（PjBL）这种以学生为中心的方法，通过真实情境中的持续探究促进知识构建和技能发展，在混合学习环境（Rifqi Festiawan et al., n.d.）、在线课堂（Asyari et al., 2024）和传统面对面课堂（Kiraga, 2023）中均表现出有效性。鉴于BSLE的混合特性，我们有理由相信PjBL可以在这些环境中发挥最大作用，有效促进学生创造性思维的发展。
PjBL的实施指南已经形成了一套系统的实践指南，为创新教学模式的实施提供了参考框架。PjBL通过真实情境和驱动性问题，极大激发了小学生在这一关键认知发展和社会化阶段的积极性和参与度（Cintang et al., 2017; Kaldi et al., 2011）。此外，通过明确学习目标，项目以结果为导向的策略有助于提升学生的整体能力（Gültekin, 2005）。因此，本研究以四年级科学课程为内容载体，基于中国城乡教育均衡发展的实际需求，探讨了PjBL教学干预措施对农村地区学生创造性思维的影响。研究采用准实验设计，并使用威廉姆斯创造力量表和托伦斯创造性思维测试（TTCT）等工具进行评估，旨在为同步课堂教学提供指导。
参与者
研究对象包括来自农村校区两个班级的90名四年级学生（每个班级45名）和来自城市校区两个班级的88名四年级学生（每个班级45名和43名）。城市校区的师资和基础设施优于农村校区。学生分配基于家庭住址，在招生过程中按照系统随机分配到相应班级。
学生科学测试成绩
表1显示了实验组和对照组学生在科学测试中的成绩。
两组学生在预测试中的平均成绩均低于60分，处于较低水平。R-CG组学生的预测试平均分为27.0分，而R-EG组学生的预测试平均分为28.16分。后测试中，R-CG组学生的平均分为64.86分。
讨论
在混合式同步科学课堂中，基于项目的学习（PjBL）对四年级学生的创造性思维产生了积极影响，尤其是在农村地区。本研究采用准实验方法和多种评估手段，验证了PjBL在技术支持教育中的价值。研究发现，PjBL提高了农村学生的科学知识、学习满意度和多维度创造性思维能力。此外，PjBL有助于缩小城乡教育差距。
结论
本研究旨在探讨PjBL在同步科学课堂中对学生创造性思维的影响。通过分析实验组学生科学测试成绩和学习满意度的差异，评估了PjBL的有效性。研究通过比较创造性倾向得分和创造性思维图片测试得分的差异，全面评估了PjBL在提升学生创造性思维方面的作用。
资金来源
本研究得到了中央高校基本研究基金（项目编号2025CXZZ033）的支持。同时，它也是2024年浙江省教育科学规划项目“远程学生在同步课堂中的学习参与度智能评估与应用研究”（项目编号2024SCG083）以及2025年浙江省哲学与社会科学研究的一部分。
关于科学写作中生成式AI的声明
在撰写过程中，作者使用了Deepseek和ChatGLM工具来提升手稿的可读性和语言表达。使用这些工具后，作者对内容进行了必要的审阅和编辑，并对最终发布的成果负全责。
作者贡献声明
Jiangyu Xua：撰写-初稿撰写、验证、数据分析、数据整理
Mingwen Tongb*：撰写-审阅与编辑、资源协调、监督
Qianqian Gaoc：想法构思、方法设计、数据分析
Ying Xud：数据收集
Jing Chene：数据分析
Taotao Longf：撰写-审阅与编辑
作者贡献说明
Jiangyu Xu：初稿撰写、验证、数据分析、数据整理
Mingwen Tong：审阅与编辑、监督、资源协调
Qianqian Gao：方法设计、数据分析
Ying Xu：数据收集
Jing Chen：数据分析
Taotao Long：审阅与编辑
利益冲突声明
作者声明没有已知的可能影响本研究结果的财务利益冲突或个人关系。
