《Environmental Education Research》：Evaluating climate change education in Indonesia’s merdeka curriculum: a content analysis of lower secondary school textbooks
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本文通过内容分析评估了印度尼西亚新实施的“独立课程”初中教材中气候变化教育(CCE)的覆盖情况，指出教材尽管包含一定数量的气候变化相关内容与渐进式学习材料，但本地化与互动性内容不足。文章强调，为使课程更有效，需整合更多关注印尼本土气候议题并具有学生参与性的教学材料。
引言
随着气候危机日益严峻，许多国家已将气候变化教育(CCE)纳入学校课程，以培养下一代对气候变化的适应能力。印度尼西亚作为一个易受气候变化影响的热带岛国，迫切需要有效的CCE。然而，在该国2013年的国家课程中，初中阶段的CCE内容几乎空白。2022年，国家课程更新为“独立课程”(Merdeka curriculum)，但对该课程教材中气候变化内容的覆盖与讨论情况，尚缺乏系统性评估。教科书作为核心的教育媒介，其内容在气候危机加剧的背景下亟需严格评估。本研究旨在通过对68本“独立课程”初中教材进行内容分析，探究其中CCE的覆盖情况及其有效性，并梳理各年级气候变化相关内容的学习进阶路径。
有效的CCE与先前的教科书内容分析研究
有效的CCE对于培养学生适应和减缓气候变化的能力至关重要。研究表明，成功的CCE策略包括创建能让学生理解气候变化个人相关性的材料，例如关注其对当地社区、生态系统和环境的影响，从而缩小心理距离，提升关注度和行动意愿。基于地点的教育(PBE)在培养学生对当地环境与文化的认知及联系方面扮演重要角色。同时，教科书作为关键的教学工具，对其进行内容分析是评估教育信息传递的重要手段。先前的研究多采用关键词频率测试等方法来量化教科书中气候变化的讨论程度，并强调同时评估文本和视觉内容对于理解复杂议题如气候变化的重要性。
学习进阶理论为CCE的课程设计提供了框架。该理论认为学生对复杂科学概念的理解是逐步发展的。针对CCE的学习进阶通常包含四个主要构念：人类活动、机制、影响、以及减缓与适应。相关知识应从基础的因果关系理解，逐步过渡到气候变化的影响，最后导向减缓和适应行动。
研究方法
本研究选取了印度尼西亚教育、文化、研究和技术部提供的全部68本“独立课程”初中教材进行分析。研究方法包括四个阶段：首先，通过关键词频率测试，分析教材中68个气候变化相关术语的出现情况，这些术语被归纳为五大类：一般气候变化、气候灾害、人类世、生物多样性以及气候变化解决方案。其次，从教材中提取直接提及“气候变化”和“全球变暖”的句子进行进一步分析。第三，使用文本挖掘软件KH Coder进行对应分析，以揭示这些直接句子中术语之间的关联。最后，对教材中所有气候变化相关的视觉图像进行分析，评估其主题类别（如原因、影响、行动、自然、人物等）、视觉表现形式（如照片、插图、图表等），并特别关注图像是否具有“本地化”和“互动性”特征，这两点是衡量CCE材料有效性的重要指标。
研究发现
气候变化相关关键词频率
分析显示，气候变化内容的覆盖在不同学科间差异显著。手工艺(Crafts)、社会科学(Social Science)和科学(Science)是相关关键词出现频率最高的三个学科。其中，手工艺学科的关键词频率最高，但这主要归因于该学科大量讨论有机与无机废物的利用，而非直接深入探讨气候变化本身。相比之下，科学和社会科学教材中直接提及“气候变化”和“全球变暖”的句子数量更多。从关键词类别来看，“人类世”相关术语（如“废物”）总频率最高，但主要集中在手工艺学科；“气候变化解决方案”相关术语则是唯一在所有被分析的教材中都有出现的类别，总频率位居第二。分年级来看，七年级教材中“生物多样性”相关词汇较多，八年级“人类世”相关词汇突出，而九年级则更多关注“气候变化解决方案”。
对应分析
对129个直接提及“气候变化”和“全球变暖”的句子进行的对应分析显示，不同年级的讨论重点存在渐进性。七年级教材更倾向于讨论气候变化的原因（如“污染”、“地球”）；八年级开始同时涉及原因和影响（如“天气”、“温室气体”）；九年级则进一步扩展到影响、原因以及行动（如“活动”、“国家”、“使用”）。此外，“全球变暖”一词在九年级教材中的出现频率高于“气候变化”。
在教材文本的本地化和互动性方面，分析发现，在129个直接相关句子中，仅有5%提到了气候变化的本地案例，20%以互动性的方式（如提出问题、引导活动）进行讨论。
视觉图像分析
研究共分析了296张气候变化相关图像。在视觉表现形式上，照片占比最高(54%)，其次是插图(32%)。在图像主题类别上，“其他”类别占比最大(48%)，其主要子类别是展示可持续手工艺品等“人造物品”的图像。“行动”类主题图像占比26%，位居第二，主要涉及减缓和适应措施。“自然”、“原因”、“影响”和“人物”类主题的图像占比较小。
就有效性而言，在所有气候变化相关图像中，描绘本地化内容的图像占比为48%，未达半数；而具有互动性的图像比例更低，仅占23%。与文本分析结果类似，手工艺、社会科学、科学和英语学科拥有最多的气候变化相关图像，但其中本地化和互动性图像的比例仍有很大提升空间。
讨论
需要更一致和直接的气候变化/全球变暖材料
研究指出，尽管手工艺学科包含大量与可持续发展相关的关键词和图像，但其对气候变化问题的直接讨论不足。科学和社会科学教材虽然直接讨论了气候变化，但在不同年级的覆盖存在不一致性（例如，七年级社会科学教材未提及“气候变化”，八年级科学教材未提及“全球变暖”）。为确保学生获得连贯、全面的CCE，教材作者和教育部需要在所有年级和学科中更均衡、直接地整合气候变化核心概念。此外，可以探索将艺术与手工艺作为传达气候行动文化价值和创新解决方案的载体，而不仅仅是技术手段。
需要更有效的CCE材料：本地情境与互动性内容
本研究最重要的发现之一是，“独立课程”教材在提供本地化案例和互动性学习体验方面存在显著不足。这与CCE的有效教学原则相悖。为了缩小学生对气候变化问题的心理距离，提升其关注度和行动意愿，教材需要融入更多关于印尼本土气候影响、案例以及与本地社区、科学家合作的实践活动描述。同时，应设计更多包含小组讨论、实地考察、角色扮演、游戏化元素等互动性强的学习任务和图像内容。虽然手工艺学科因大量使用本地材料和工匠示例而在本地化图像数量上领先，但这并不等同于直接探讨了气候变化议题，未来可在此学科中进一步加强气候行动导向的讨论。
初中“独立课程”教材中渐进式气候变化相关内容
研究证实，教材中的气候变化内容呈现出符合学习进阶理论的发展模式。七年级侧重于生物多样性和气候变化原因；八年级深入探讨人类活动（人类世）及其影响；九年级则更多关注解决方案和行动。这种从认知原因、理解影响到倡导行动的渐进式安排，与CCE的学习进阶框架基本一致，是一个积极的发现。未来的研究可以进一步评估这种进阶设计是否符合印尼初中生的认知发展水平，并可将分析范围延伸至小学教材，以构建更完整的K-12阶段CCE学习路径。
不同国家气候变化课程比较
与国际比较发现，印尼“独立课程”教材对CCE的覆盖度相对较高。例如，在智利1至12年级的核心课程教材中，“气候变化”和“全球变暖”的总提及次数远低于印尼7至9年级教材中的次数。新加坡也仅在少数几门课程中明确包含了CCE。这表明印尼在将CCE纳入国家课程方面取得了进展。然而，覆盖度的提升并未自动转化为教学有效性。与英国、美国等CCE开展较早的国家相比，印尼教材在内容的深度、本地关联性和教学法的互动性方面可能仍有差距，这为未来的课程改进指明了方向。
结论
本研究首次对印度尼西亚“独立课程”初中教材中的CCE内容进行了系统评估。结果表明，尽管教材包含了相当数量的气候变化相关材料和一定的学习进阶设计，但在提供本地化案例和互动性学习体验方面存在明显不足，且不同学科和年级的内容覆盖存在不一致性。为了使“独立课程”中的CCE更加有效，政策制定者、教育机构和教材出版商需要致力于整合更多与印尼本土情境紧密结合、并能激发学生主动参与的气候变化教育材料。未来的研究可以拓展至对学生学习效果的实际评估、对小学阶段教材的分析，以及对新关键词的持续挖掘，从而为印尼乃至全球的CCE课程发展与改进提供更深入的见解。
