综述：走向学术动机的互动理论：通过“相互依存的自我”视角重新审视学生的主体性

《EDUCATIONAL PSYCHOLOGY REVIEW》：Toward an Interpersonal Theory of Academic Motivation: Rethinking Student Agency Through an Interdependent-Self Lens

学生动机研究突破传统内观视角，提出互依自我理论，强调社会关系、角色义务和文化规范对学习动机的深层影响。构建平行（独立与互依动机同步）、序列（互依动机优先触发）、整合（自我与外部融合）三层次模型，为跨文化教育实践提供新框架。

　　

摘要

传统上，学生学业成就动机主要是从个体内部的角度进行研究的，重点关注与自我相关的过程和概念，如自我效能感、任务兴趣和价值观、成就目标以及归因信念。尽管这些方法大大加深了我们对学生动机的理解，但它们大多基于一种独立的自我观，认为动机源于内在属性并通过个人能动性得以体现。然而，越来越多的证据表明，我们需要一个更注重动机社会文化起源的框架。本文提出了一个相互依存的自我视角，将人际关系、角色义务和文化规范视为核心的动机力量。本文结合了关于独立自我与相互依存自我构建的当代理论，综合了相关研究，探讨了社会影响如何塑造学生动机。从独立自我的角度来看，父母、教师和同伴被视为学生外部存在的个体，通常被视作（a）塑造学生信念、价值观和目标的“社会化主体”，或（b）培养学生能力、自主性和社交能力的“支持主体”。相比之下，相互依存的自我框架认为这些重要的社会主体是自我构成的重要部分，并提出了三种动机过程观点：（a）“并行”观点，认为独立导向和相互依存导向的动机同时发挥作用，各自对学生参与度产生不同但互补的影响；（b）“顺序”观点，认为相互依存导向的动机作为动机的前提，通过独立导向的动机直接或间接地预测学生的参与度；（c）“整合”观点，认为自我与他人本质上是相互关联的，动机具有个人和社会双重属性，基于共同的能动性，学生为了追求具有集体意义的目标而行动。通过整合独立自我与相互依存自我的视角，本文提出了一个基于社会现实、具有文化包容性和全球适用性的学生动机理解框架，对理论、研究和实践都具有启示意义。