《Nurse Education in Practice》：Reimagining Peer-Led Support in Doctoral Nursing and Midwifery Education: A Collaborative Autoethnographic Case Study
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本研究旨在探索如何通过同行主导的举措，增强护理与助产学领域高等研究学位（HDR）课程中的联系、归属感和可持续性。为解决HDR学生常面临的孤立、支持分散及结构化同伴学习机会有限等问题，研究人员（HDR学生代表和学术人员）采用协作式自传民族志方法，反思了包括月度混合会议、“PhD BUDD”导师系统、数字同行网络和年度HDR研讨会在内的一系列举措。研究得出三大关键发现：（1）有意的结构和规划能维持同伴支持与连续性；（2）混合及非正式空间能促进跨地域和跨学科的包容性参与；（3）师生共同领导能催化HDR社区内的教育与文化变革。其意义在于，这些同行主导的举措通过嵌入同伴学习、关系关怀和社区建设，补充了院校支持，为促进研究生研究环境的包容性、协作性与可持续性提供了可实践、可迁移的策略。
攻读高等研究学位（Higher Degree by Research, HDR），尤其是在护理与助产学领域，常被描绘为一段孤独的旅程。学生们往往需要在工作、学习与家庭责任之间艰难地寻求平衡，而院校提供的正式支持（如导师指导）虽不可或缺，却时常忽略了博士旅程中关系与情感层面的需求。新冠疫情更是加剧了这些挑战，远程学习模式中断了督导的连续性，减少了同侪间的非正式交流，并加重了学生的焦虑与压力。在这一背景下，如何构建一个更具包容性、支持性和韧性的学术社区，成为了高等教育亟待解决的问题。传统的支持模式多由教职员工主导，较少关注学生主导的、能够培养包容性学术社区和持续性同伴参与的方法。这一研究缺口在健康专业教育中尤为突出，因为该领域的HDR学生群体通常年龄、背景多样，许多人是在职的临床工作者，且地理分布分散。为此，一项发表于《Nurse Education in Practice》期刊的研究，通过创新的视角，探索了在澳大利亚埃迪斯科文大学护理与助产学院，如何通过学生与教职员工的携手合作，重新构想并实践一系列同行主导的支持计划，以应对这些挑战。
为探索同行主导的举措如何增强HDR项目中的连接、归属感和可持续性，本研究采用了协作式自传民族志（Collaborative Autoethnography, CAE）这一质性研究方法。研究团队由HDR学生代表和学术/行政人员组成，他们在2022至2024年间，共同反思了所设计、实施的一系列同行主导计划。研究方法的核心是一个包含四个阶段的迭代过程：叙事回忆、个体反思、协作对话和集体阐释。研究团队利用会议记录、规划文件和非正式反馈作为记忆提示，生成书面反思，并通过反复的集体讨论与写作，将个人经验置于更广泛的HDR教育、同伴学习及师生合作等学术对话背景下进行分析，从而提炼出共同见解与挑战。
本研究通过反思多项具体的HDR支持举措，得出了以下关键结果：
2.7. 月度混合会议
研究人员建立了月度HDR会议作为核心活动。会议采用混合形式，既有线下参与也有线上接入。每次会议设有主题，并邀请早期职业学者、新近毕业生等嘉宾演讲。该举措创造了稳定的参与节奏，混合形式确保了因临床工作或地理距离无法到场的学生的包容性参与，高出席率（约70-90名学生）证明了其有效性。
2.8. PhD BUDD 计划
为了应对HDR学习的孤立感，研究团队引入了“PhD BUDD”（伙伴）系统，这是一个结构化的同伴导师计划。该计划根据学生的候选阶段、方法论或专业背景进行有意配对。其设计旨在培养同事情谊和相互支持，同时通过明确的书面流程和学校行政部门的审核，确保导师角色是提供非评估性的同行支持，避免与督导职责混淆。
2.9. HDR研讨会与访问学者参与
2024年，研究团队与访问学者合作组织了一场为期三天的HDR研讨会。活动包括研究会议式的演讲、一对一及小组指导，以及由专家主持的工作坊。学生们将此视为正式会议的良好演练，而访问学者的参与则提升了活动的价值，展示了学校在时间、资金和资源上的投入承诺。此次活动的成功使其被纳入了学院的年度日程。
2.10. 创建数字与社交社区
研究团队通过WhatsApp、Teams和Facebook创建并培育了数字同行网络。这些平台提供了实时支持和活动更新，并与线下的社交聚会（如围绕毕业典礼的活动）相结合。这些“第三空间”模糊了学术、专业和社交领域的界限，增强了归属感，并通过庆祝里程碑等仪式强化了社区内的团结。
2.11. 倡导与建立伙伴关系
HDR学生代表作为学院研究与研究培训委员会（School Research and Research Training Committee, SRRT）的成员，积极参与学校事务讨论并为HDR学生发声。教职员工伙伴（尤其是研究副院长和高级研究管理员）则通过提供战略支持、资源和组织保障来积极支持这些倡议。这种合作体现了真正的师生伙伴关系，使学生主导的倡议更具影响力和可持续性。
2.12. 传承与持续性
在初始学生代表任期结束后，任命继任者遇到了一些延迟，但这恰恰凸显了同行主导倡议对“个人推动者”的依赖风险。然而，月度混合会议、WhatsApp群组等关键活动得以延续，表明这些实践已在文化层面扎根。将倡议嵌入正式的学校结构，对于创造持久遗产至关重要。
基于对这些实践经验的协作式反思，研究得出了三个相互关联的核心结论，并讨论了其意义与可持续性挑战。
首先，意向性与结构是同行支持的核心。研究发现，最有价值的同伴支持是经过有意组织、具有可预测日程和清晰结构的，而非仅依靠非正式的好意。这符合“实践社区”（Communities of Practice, CoPs）的理论，即持续的互动和共享的“实践库”（如共同语言、资源）支撑着集体学习。研究中的月度主题会议、系统化的伙伴配对，都是将普遍善意的非正式支持，转化为有效且可复制的HDR同行支持模式的关键。
其次，混合与非正式的归属空间至关重要。混合会议和数字社区（如WhatsApp群组）为平衡临床职责或身处远方的学生提供了必不可少的连接方式。这些数字“第三空间”培养了关系关怀和同事情谊，抵消了督导和机构流程中的等级观念，使寻求帮助被视为一种同事间的交流而非弱点。然而，这类空间也面临着参与度不均、专业与个人界限模糊等挑战，需要通过多平台策略和机构认可来缓解。
第三，师生伙伴关系是协作与变革的催化剂。研究中，学生代表负责项目的设计、协调和运行等“重活”，而资深教职员工则提供战略支持、合法性背书和资源保障。这种责任分配模式旨在减轻权力失衡可能导致的依赖或象征主义风险。通过这种真正的伙伴关系，团队共同开发了满足牧灵、学术和文化需求的解决方案，成功促成了学院研究文化的显著转变，使HDR学生被视为积极的贡献者而非边缘参与者。
然而，可持续性面临挑战。同行主导的倡议具有天然的脆弱性，易受人员流动、隐性劳动和需求冲突的影响。将倡议制度化是将其转化为可持续实践的关键。具体策略包括：将HDR代表席位正式纳入治理结构（如研究委员会）；在师生间实行分布式领导，分散任务以防止对单一个体的依赖；制定继任计划；以及将活动嵌入学校日历、预算和官方沟通渠道。这些机制反映了可持续性和分布式领导框架的原则，强调制度嵌入、共享权威和继任规划是长期教育变革的必要条件。
总之，这项研究通过协作式自传民族志的视角，展示了一种反思性、参与性的博士教育发展模式。它证明，通过将意向性设计、混合可及性和真实的师生伙伴关系嵌入同行支持计划，学生主导的领导力能够有效加强HDR教育中的社区、协作和学术发展。这些结构化的同行主导方法，为全球护理、助产及其他领域的HDR教育提供了可复制、可适应的模型，展示了关系关怀和社区建设如何能够作为可持续的教学模式，赋能未来的研究人才。
