《Psychology in the Schools》：Validation of the Student Homework Mindset Scale (SHMS)
编辑推荐：
语
这项研究首次开发并验证了专门评估学生家庭作业特定心态的量表SHMS。研究证实，量表包含“固定心态”（Fixed mindset）和“成长心态”（Growth mindset）两个维度，具有良好的心理测量学属性（如信度α/ω≥0.92）。研究发现，成长心态与更高的家庭作业努力度、完成率和数学成绩正相关，而与作业分心、拖延负相关；固定心态则呈现相反的关联模式。研究结果为教育者和研究者提供了一个有效工具，以深入理解学生作业心态如何影响其学习过程与成果，并可通过干预作业心态来促进学生发展。
5. 文章内容归纳总结
引言
学生如何应对挑战或挫折，与其对于能力是固定还是可塑的信念密切相关。家庭作业作为一项频繁且具有挑战性的学术任务，恰恰是观察学生这种心态反应的绝佳场景。然而，长期以来，学术界缺乏一个有效且可靠的工具来专门测量学生在完成家庭作业这一特定情境下的心态，即他们是否相信通过作业中的努力和坚持能够提升能力和获得成功。这种工具的缺失阻碍了理论发展和实证研究，使我们难以探究作业心态与诸多前因变量（如教师、家长的作业参与）及结果变量（如作业努力、拖延和学业表现）之间的关系。本研究旨在填补这一空白，聚焦于数学作业，因为数学是核心学科、作业负担重，且学生的成长心态在初中阶段趋于下降。研究目标是对新开发的“学生家庭作业心态量表(SHMS)”进行初步验证，检验其因子结构、跨性别与年级的测量不变性、信度，并考察其与关键作业变量及数学成绩的关联，从而建立其效度。
文献综述
根据心态理论，学生的能力观可大致分为“实体理论”（entity theory，即认为能力是固定不变的）和“增量理论”（incremental theory，即认为能力可以通过努力提升）。持有固定心态的学生倾向于将困难和失败视为能力不足的证据，从而导致学习投入减少、挑战回避和持续性下降；而持有成长心态的学生则更可能将挑战视为学习机会，并采取适应性的学习行为。在家庭作业这个相对自主、自我调节的学习情境中，个人信念的影响尤为显著。相比课堂任务，家庭作业通常需要学生在更少的成人监督下自行决定是否、何时以及如何完成，这使个人的心态信念对其动机和行为具有更强的塑造力。
尽管心态理论具有重要教育意义，但针对学生“家庭作业特定心态”的实证研究却非常有限。现有研究主要测量的是学生对某一学科（如数学）整体能力的一般性心态，而非针对完成该学科“家庭作业”这一具体任务的心态。鉴于家庭作业情境的特殊性（强调自主性和自我调节），一个作业情境专用的测量工具能够更敏锐地捕捉到那些直接影响学生作业参与度和表现的动机信念。
当前研究
本研究的主要目的有三：首先，分析SHMS的因子结构；其次，检验其在不同性别和年级间的测量不变性；第三，评估其信度；最后，通过考察其与家庭作业努力、分心、拖延、完成情况以及数学成绩等外部效标的关系，来建立其构念效度。基于既有研究，本研究假设：成长心态将与更高的家庭作业努力、作业完成率和数学成绩正相关，与更低的作业分心和拖延负相关；而固定心态则呈现相反的关联模式。
研究方法
样本为724名中国初中七、八年级学生，平均年龄13.2岁。数学作业是日常任务，96%的学生每周至少有5天有数学作业，平均每天花费约41.5分钟。研究使用了多种测量工具：
- 1.
学生家庭作业心态量表(SHMS)：新开发的量表，包含8个项目，采用7点计分（1=“完全不符合我”至7=“非常符合我”）。其中4项测量固定心态（如“我不认为我个人能做太多事情来提高我完成数学作业的能力”），4项测量成长心态（如“只要有足够的时间和努力，我认为我可以显著提高我完成数学作业的能力”）。
- 2.
家庭作业努力：4个项目，评估学生认真对待数学作业的程度。
- 3.
家庭作业分心：6个项目，测量学生做数学作业时进行其他活动（如看电视、发短信）的频率。
- 4.
家庭作业拖延：4个项目，评估学生拖延完成数学作业的倾向。
- 5.
家庭作业完成率：单项测量，询问学生通常完成所布置数学作业的比例。
- 6.
数学成绩：取自教师记录的学年末标准化数学成绩。
数据分析采用两阶段验证法。首先，将样本随机分为两组，对第一组进行主成分分析(PCA)和探索性因子分析(EFA)，初步探索因子结构。其次，对第二组数据进行验证性因子分析(CFA)，以确认在另一样本中的因子结构。随后，在整个样本中进行多组测量不变性检验。最后，通过结构方程模型(SEM)来检验SHMS与各效标变量之间的关系。
研究结果
1. SHMS的结构效度
对第一子样本的PCA和EFA结果均支持一个清晰的二因子结构，分别对应“固定心态”和“成长心态”，共解释83.5%的总方差，所有项目因子载荷均高于0.85。对第二子样本的CFA进一步证实，二因子模型（CFI=0.992, RMSEA=0.032, SRMR=0.038）的拟合度显著优于单因子模型。两个潜在因子（固定心态与成长心态）之间的相关性不显著（r=-0.024, p=0.667），表明它们在经验上是独立的构念。
2. 不变性检验
跨性别和跨年级的测量不变性检验结果显示，最严格的模型（潜在均值不变性模型）与最宽松的模型（形态不变性模型）相比，拟合度差异微小（ΔCFI均<0.01，ΔRMSEA均<0.015），支持SHMS在不同性别和年级组间具有相同的测量结构和潜在均值。
3. 信度估计
SHMS显示出优异的信度。固定心态子量表的α系数和ω系数均为0.92，成长心态子量表的α系数和ω系数均为0.94。
4. 效度证据
相关性分析显示，成长心态与作业努力、完成率和数学成绩呈正相关，与作业分心和拖延呈负相关；而固定心态则呈现出完全相反的模式。
进一步的SEM分析整合了所有变量。模型拟合良好（CFI=0.955, RMSEA=0.058, SRMR=0.041）。路径分析表明：
- •
成长心态能显著正向预测作业努力和完成率，负向预测作业分心和拖延。
- •
固定心态则显著负向预测作业努力和完成率，正向预测作业分心和拖延。
- •
两种心态均对数学成绩有直接的预测作用：成长心态为正，固定心态为负。
- •
作业努力和完成率能进一步正向预测数学成绩，而作业分心和拖延对数学成绩的直接影响不显著。
Bootstrap分析显示，固定心态和成长心态通过作业努力和完成率对数学成绩存在显著的间接效应。
讨论
1. 总结与阐释
本研究成功验证了SHMS，证实了固定心态与成长心态在家庭作业背景下是因子结构上可区分的两个构念，且量表具有优秀的信度。研究发现与理论预期及先前研究一致：成长心态与积极的作业行为和更高的学业成就相关，而固定心态则与消极的作业行为和较低的学业成就相关。特别值得注意的是，心态对成绩的影响部分是通过作业行为（尤其是努力和完成率）实现的。
2. 研究启示
SHMS的开发和验证为未来的家庭作业研究提供了一个有效的测量工具。研究者可以利用它来探讨其与家庭作业过程核心要素（如教师/家长的作业参与方式、学生的作业行为）的关联。对于教育实践者而言，该量表有助于教师识别学生的作业心态，从而提供更具针对性的支持。例如，教师可以通过强调能力是可发展的、提供过程性反馈、将作业定位为促进能力发展的机会等方式，来培养学生的成长心态。此外，创造一个让学生能够安全分享其学习体验的环境也至关重要，这有助于教师了解学生如何看待作业挑战，从而更有效地引导他们。
3. 局限性与未来研究
本研究也存在一些局限。首先，样本仅限于中国七、八年级学生，量表在不同文化、不同学段（如小学、高中）以及其他学科（如阅读、科学）中的普遍适用性有待进一步验证。其次，研究采用了横断面设计，未来研究可采用纵向或实验设计来探索SHMS与其前因后果之间的因果关系。最后，随着在线作业的普及，未来研究应关注数字环境对学生作业心态的影响，例如即时反馈可能促进成长心态，而缺乏教师互动则可能在学生遇到困难时加剧其固定心态。
