《Economic Modelling》：The unequal effects of weekday television on Children's academic and behavioral skills
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儿童 weekday 电视接触对其学业和行为发展的异质性影响研究，基于 NLSY79 数据和母职工作日时间工具变量，通过 IVQR 方法发现：低能力儿童阅读损失显著，中等及以上能力儿童数学和行为得分受负面影响，高能力儿童观看教育内容可能获适度收益。
艾哈迈德·雷沙德·奥斯曼尼
路易斯安那州立大学（LSU）什里夫波特分校商学院经济与金融系
美国路易斯安那州什里夫波特市大学广场1号，邮编71115
摘要
本研究利用NLSY79数据以及母亲固定日间工作时间的差异，探讨了工作日电视观看对美国儿童学业和行为发展的影响，以识别其中的因果关系。工具变量分位数回归方法揭示了这些影响在阅读、数学和行为得分分布上的差异。研究结果显示存在显著的异质性：基础技能较低的儿童在阅读方面受到的负面影响最大，而在数学和社会情感方面的负面影响则主要出现在中等和较高得分段的儿童中。尽管如此，高能力儿童受到额外电视观看的影响较小；当电视内容具有教育性或结构化时，他们的阅读成绩还会有所提高。研究结果表明，促进有指导的媒体使用并增加高质量的课后活动选择可能有助于缩小早期技能差距。
引言
如今，在美国，儿童接触基于屏幕的媒体已成为日常生活的一部分。电视仍然是工作日最常见的媒介，尤其是在父母监管有限的非在校时段。虽然电视可以提供教育内容，但研究表明，无结构的屏幕时间可能会取代认知丰富的活动，并以目前尚不完全清楚的方式影响儿童的学业和行为发展（Gentzkow和Shapiro，2008；Fiorini和Keane，2014）。由于儿童发展成果存在持续的社会经济差异，这一问题更加突出。尽管以往的研究主要关注平均效应，但关于工作日电视观看对不同技能水平儿童的影响知之甚少。本文利用全国代表性样本和工具变量分位数回归框架，提供了关于工作日电视观看对学业成就和行为功能影响的新证据。
确定屏幕观看因果关系的核心挑战在于，儿童的电视使用受到父母劳动时间、家庭日常安排以及未观察到的儿童特征的共同影响。这些因素可能与认知和行为结果相关，从而影响传统估计的准确性（Del Boca等人，2014；Fiorini和Keane，2014）。为了解决这一问题，本研究利用母亲工作时间的差异作为工具变量。先前的研究表明，非标准或不规律的母亲工作时间会影响儿童在教育活动和娱乐活动之间的时间分配（Guryan等人，2008；Rapoport和Le Bourdais，2008；Heiland等人，2014）。在控制了丰富的人口统计和家庭变量后，母亲的工作时间与儿童结果之间的关联主要通过父母的可用性和儿童的工作日活动来解释，这为识别工作日电视观看的因果效应提供了可靠的基础。
本研究使用了1979年全国青少年纵向调查（NLSY79）的儿童和青少年队列数据，该数据包含了儿童学业成绩、行为表现、家庭结构和时间使用的重复测量结果。样本包括1990年至2014年间5至14岁的儿童，数据来源于Peabody个人成就测试和行为问题指数。基于人力资本框架，模型将儿童的技能视为先前能力、父母投入、社会经济资源和时间分配共同作用的结果（Heckman等人，2006；Kautz等人，2014；Deming，2022）。工作日电视观看可能挤占高回报活动的时间，或加剧现有的不利条件。
由于儿童发展具有非线性特征，且父母投入的回报存在差异（Dahl和Lochner，2012；Agostinelli等人，2022），实证分析不仅关注平均效应，还使用Chernozhukov和Hansen（2008）的工具变量分位数回归方法估计了特定分位数的因果效应。这种方法能够在考虑屏幕观看内生性的同时，识别不同结果分布下的处理效应。
研究得出三个主要发现：首先，母亲固定的日间工作时间显著影响了工作日电视观看的频率，证实了工具变量的有效性；其次，工作日电视观看的影响在不同结果分布中存在显著差异：在阅读方面，基础技能较低的儿童受到的负面影响最大；在数学和行为功能方面，中等和较高得分段的儿童也受到影响；在阅读成绩最高的群体中，观察到了轻微的正面效应，这可能反映了结构化或受监督的观看行为；最后，这些模式在多种稳健性检验中保持稳定，包括安慰剂测试、替代工具变量、兄弟姐妹比较和控制函数估计。额外证据表明，减少认知丰富活动的时间以及降低父母的参与度可能有助于解释观察到的异质性。
本文的贡献体现在三个方面：首先，利用与儿童发展无关的母亲工作时间差异，提供了关于工作日电视观看影响的新因果证据；其次，表明屏幕观看效应在不同发展结果分布中存在差异；第三，揭示了无结构的工作日电视观看对早期认知和行为差异的贡献，这对代际劣势具有启示意义。
本文的结构如下：第二节回顾相关文献，第三节阐述理论基础，第四节详细介绍数据和研究方法，第五节展示结果和稳健性检验，第六节探讨作用机制，第七节进行总结。
文献综述
本研究基于四个经济学研究方向：儿童时间使用与媒体接触、父母劳动时间与工作安排、早期生活投入的异质性效应，以及识别因果和分布效应的实证方法。
一些研究关注儿童的时间分配及其对认知和社会情感发展的影响。来自高收入家庭的儿童更多时间用于教育活动，而较少时间用于被动娱乐（如看电视）（Guryan等人）
理论模型
分析基于人力资本形成和动态技能积累的经济学理论。儿童的认知和社会情感结果受到过去技能、父母投入和时间使用的影响。在这一框架下，工作日电视可能通过多种途径影响儿童发展：过度观看可能挤占学习时间、限制亲子互动或减少认知刺激；而结构化的教育内容则可能促进学习。
数据
本研究使用了1979年全国青少年纵向调查（NLSY79）的儿童和青少年队列数据，该数据涵盖了原始NLSY79样本中女性的生物学子女。自1986年以来，这些儿童每两年接受一次访谈，提供了关于学业成绩、行为表现、家庭结构和时间使用的重复信息。本研究分析了1986年至2014年的数据，重点关注5至14岁的儿童群体。
结果与讨论
解释IVQR估计结果时需注意，这些效应代表的是那些工作日电视观看时间受母亲固定日间工作时间影响的儿童的局部平均处理效应。鉴于标准化结果以及额外一小时工作日观看时间对学龄儿童时间分配的实质性影响，估计的效应幅度虽然较大但合理。
潜在机制
理解工作日电视观看如何影响认知和社会情感结果的关键在于识别其中的路径。负面效应集中在成绩和行为分布较低的部分，表明某些特定机制对弱势儿童的影响更为显著。
时间替代是一个核心机制：屏幕使用可能减少用于认知丰富活动的时间。
结论
本文提供了新的证据，说明工作日电视观看如何影响不同表现水平的儿童的认知和社会情感发展。通过使用NLSY79的纵向数据和IVQR方法，研究利用母亲固定日间工作时间的差异来识别因果效应。结果表明，屏幕时间的影响并不均匀：成绩较低的儿童受到的负面影响最大。
生成式人工智能声明
本研究未获得外部资金支持，完全由作者独立完成，属于其学术研究计划的一部分。
利益冲突声明
作者声明没有已知的财务利益冲突或个人关系可能影响本文的研究结果。
致谢
感谢副主编和审稿人的建设性反馈，这些反馈显著提高了手稿的质量和清晰度。同时，感谢美国劳工统计局提供的1979年全国青少年纵向调查（NLSY79）儿童和青少年队列数据的支持。
