学前教育教师的幸福感及其工作投入度：俄罗斯与塞尔维亚样本之间的跨文化差异

《BMC Psychology》：Well-being of preschool teachers and their work engagement: cross-cultural differences between Russian and Serbian samples

教师专业特征通过工作投入影响儿童发展，心理幸福感是重要预测因素。研究采用PERMA模型和Utrecht量表，对塞尔维亚和俄罗斯654名幼儿园教师进行在线调查，发现两国教师心理幸福感指标存在显著差异：俄罗斯教师成就感和负面情绪更高，塞尔维亚教师正情绪、意义感、健康水平更优。文化背景调节工作投入预测因素，俄罗斯教师受正情绪、意义感和成就感驱动，塞尔维亚教师则依赖成就感和低负面情绪。揭示了文化语境与教师心理幸福感共同塑造职业投入的机制。

　　

摘要

背景

教师的专业特征对儿童的情感、认知和行为发展有着显著影响。工作投入作为职业幸福感的核心方面，是衡量教育环境质量的关键指标，而教育环境质量又直接影响儿童的发展结果。识别工作投入的预测因素至关重要，其中心理幸福感被认为是一个潜在的关键因素。本研究将PERMA幸福模型中的要素视为影响幼儿园教师工作投入的因素，并探讨了幸福感特征与职业投入之间的关系。

方法

总样本包括654名年龄在18至70岁之间的幼儿园教师（平均年龄44.8岁，标准差9.87岁），其中98%为女性。俄罗斯样本包含388名教师，塞尔维亚样本包含266名教师。数据收集采用在线调查方法进行。参与者填写了PERMA-Profiler问卷和乌得勒支工作投入量表。

结果

研究结果强调了教师心理幸福感指标的跨文化差异。俄罗斯的幼儿园教师表现出更高的成就感和负面情绪水平，而塞尔维亚的教师则表现出更高的积极情绪、生活意义感以及工作投入度。工作投入的预测因素因文化而异：对于俄罗斯的幼儿园教师而言，工作投入受积极情绪、生活意义感和成就感的驱动；而对于塞尔维亚的教师来说，工作投入则与成就感、幸福感以及较低的负面情绪相关。

结论

这些发现突显了文化背景与幸福感在塑造幼儿园教师职业投入过程中的相互作用。