影响大学生在学科竞赛中表现的因素：基于结构方程模型（SEM）和模糊集定量比较分析（FsQCA）的综合研究

《BMC Psychology》：Factors influencing the college students’ effectiveness in discipline competitions: an integrated analysis from SEM and FsQCA

学科竞赛心理机制与效果模型研究基于扩展UTAUT2框架与自我效能理论，采用CB-SEM和fsQCA分析506名中国大学生数据，揭示竞赛意图通过绩效期望、努力期望、社会影响和资源条件间接提升效果，同时发现自我效能和教师支持具有直接正向预测作用，并识别出动机支持、社会驱动和资源导向三条等效路径。

　　

摘要

背景

学科竞赛在高等教育中发挥着重要作用，因为它们推动了创新。尽管人们认识到竞赛的教育价值，但对于决定学生在这些环境中表现的有效性的心理机制知之甚少。内部认知效应与外部帮助之间的关系需要进一步研究。

方法

本研究基于扩展的“技术接受与使用统一理论2”框架以及自我效能理论建立了模型。模型中包含了感知到的教师支持程度和自我效能作为关键预测因素。研究人员向506名有竞赛经验的中国大学生发放了在线问卷，并使用基于协方差的结构方程建模（Covariance-Based Structural Equation Modeling, CB-SEM）对模型进行了测试。此外，还运用模糊集定性比较分析（Fuzzy-set Qualitative Comparative Analysis, fsQCA）来识别导致高效率的多种复杂因素之间的路径。

结果

CB-SEM分析结果表明，表现预期、努力预期、社会影响以及有利条件显著增强了参赛意愿。此外，参赛意愿对竞赛效果有显著的正面影响（β = 0.429, p < 0.001）。自我效能和感知到的教师支持也被证明是效率的直接且显著的正面预测因素（β = 0.227, p < 0.001；β = 0.131, p = 0.013）。fsQCA分析揭示了三条通往高效率的独特但平等的路径：动机-支持路径（Motivation-Support pathway）、社会驱动路径（Social-Driven pathway）和资源引导路径（Resource-Guided pathway）。

结论

研究结果表明，参赛意愿在自我效能（一种重要的心理资源）与竞赛表现之间起到了中介作用。研究结果表明，效率并非由单一变量决定，而是动机、社会因素和资源条件的特定组合共同作用的结果。这项研究基于成功参赛者的经验，提供了对竞赛表现结果的深入心理学解释。其成果对于教育工作者来说具有重要意义，有助于他们制定针对性的支持机制并培养学生的自主性。同时，这对参赛者、团队及其指导者以及广大学生群体都具有启示作用。

背景

学科竞赛在高等教育中具有重要作用，因为它们推动了创新。尽管人们认识到竞赛的教育价值，但对于决定学生在这些环境中表现的有效性的心理机制仍知之甚少。内部认知效应与外部帮助之间的关系需要进一步研究。

方法

本研究基于扩展的“技术接受与使用统一理论2”框架以及自我效能理论建立了模型。模型中包含了感知到的教师支持程度和自我效能作为关键预测因素。研究人员向506名有竞赛经验的中国大学生发放了在线问卷，并使用基于协方差的结构方程建模（CB-SEM）对模型进行了测试。此外，还运用模糊集定性比较分析（fsQCA）来识别导致高效率的多种复杂因素之间的路径。

结果

CB-SEM分析结果表明，表现预期、努力预期、社会影响以及有利条件显著增强了参赛意愿。此外，参赛意愿对竞赛效果有显著的正面影响（β = 0.429, p < 0.001）。自我效能和感知到的教师支持也被证明是效率的直接且显著的正面预测因素（β = 0.227, p < 0.001；β = 0.131, p = 0.013）。fsQCA分析揭示了三条通往高效率的独特但平等的路径：动机-支持路径（Motivation-Support pathway）、社会驱动路径（Social-Driven pathway）和资源引导路径（Resource-Guided pathway）。

结论

研究结果表明，参赛意愿在自我效能与竞赛表现之间起到了中介作用，而自我效能是一种重要的心理资源。研究结果表明，效率并非由单一变量决定，而是动机、社会因素和资源条件的特定组合共同作用的结果。这项研究基于成功参赛者的经验，提供了对竞赛表现结果的深入心理学解释。其成果对于教育工作者来说具有重要意义，有助于他们制定针对性的支持机制并培养学生的自主性。同时，这对参赛者、团队及其指导者以及广大学生群体都具有启示作用。