从兴趣到投入：自我效能与学术积极性的中介模型

《BMC Psychology》：From ?nterest to engagement: a serial mediation model of self-efficacy and academic buoyancy

国际学生土耳其语学习中的心理机制研究显示，兴趣通过提升自我效能感进而增强抗挫力，三者在跨文化背景下共同促进课堂持续参与，中介效应占比47.5%。

　　

摘要

背景

将土耳其语作为第二语言学习的国际学生面临着诸多心理挑战，包括语言焦虑、动机波动以及文化适应压力，这些因素都威胁到他们的持续参与度。尽管心理资源在语言习得中起着关键作用，但动机信念与情绪韧性如何相互作用以维持参与度仍尚未得到充分研究。本研究探讨了兴趣、学术自我效能感以及学术韧性（即应对日常学术挫折的能力）这些心理因素如何预测不同文化背景学习者的课堂参与度。

方法

本研究基于社会认知理论、期望-价值理论及积极心理学框架，对348名来自28种不同母语的国际学生进行了研究，这些学生都在土耳其语学习中心学习。参与者的年龄范围为17至39岁（平均年龄21.66岁）。心理变量通过经过验证的量表进行测量，包括：学术韧性量表（对日常挑战的适应能力）、学术效能感量表（能力信念）、语言课堂参与度量表（行为、认知和情感维度）以及兴趣量表（内在动机）。采用结构方程模型和最大似然法对心理机制进行了分析，并通过5000个样本的偏差校正自助法检验了中介效应。

结果

结构模型拟合度良好（比较拟合指数=0.976，Tucker-Lewis指数=0.972，近似均方根误差=0.037，标准化残差均方根=0.032）。兴趣显著预测了学术自我效能感（标准化系数=0.805，p<0.001），表明内在动机有助于建立能力信念。学术自我效能感显著预测了学术韧性（标准化系数=0.417，p<0.001），说明自信能够增强心理韧性。学术韧性又显著预测了持续参与度（标准化系数=0.283，p<0.001）。序列中介路径具有显著性（标准化系数=0.095，95%置信区间[0.033, 0.178]）。这些心理中介因素解释了总效应的47.5%（标准化系数=0.844），证实持续参与度是通过协调的心理过程实现的。

结论

本研究通过揭示一个顺序机制——兴趣激发自我效能感，进而增强韧性，最终维持参与度——推动了语言习得领域的动机心理学发展。心理资源作为一个整体系统发挥作用，其中近一半的动机效应是通过这一发展链传递的。研究结果将积极心理学的适用范围扩展到了不同文化背景中，并表明其普遍性适用于28种不同语言背景的学习者。心理干预措施应采取整体性方法，针对整个动机-韧性路径来支持面临认知和情感挑战的学习者。