社会目标是指个体在社交互动中持有的目标、愿望或回避倾向（Jarvinen & Nicholls, 1996; Ojanen et al., 2005）。作为类似特质的动机倾向，社会目标在引导个体的认知、情绪和行为方面起着重要作用（Lindenberg, 2013）。从儿童期到青春期早期，青少年越来越多地与同龄人交往，并更加关注他们的同伴关系（Brown & Larson, 2009）。因此，理解青少年的社会目标对于理解他们的行为模式及其后续的社会结果至关重要。
已经明确的是，社会目标是一个多维度的概念，不同类型的社会目标与青少年的社会功能有着不同的关联（Sijtsema et al., 2020; Kiefer & Ryan, 2008; Li & Wright, 2014）。跨文化研究表明，青少年追求的具体社会目标受到其文化背景的影响（King & Watkins, 2012）。然而，这一领域的理论框架和测量工具主要在西方社会开发和验证（Kiefer & Ryan, 2008; Li & Wright, 2014）。到目前为止，在非西方文化背景下，仍然缺乏对社会目标的清晰和全面的分类（Makara, 2019）。这种差距在中国等背景下尤为明显，因为在中国，学术成就受到高度重视，并深受儒家价值观的影响（Li, 2003）。目前尚不清楚中国青少年是否发展出与学习相关的独特社会目标，而这些目标可能无法被现有的以西方为中心的框架所捕捉。因此，本研究旨在识别中国青少年在同伴互动背景下追求的社会目标范围，并为这一群体开发并验证一个基于文化的社会目标问卷。
社会目标代表了个体在社交生活中希望实现的目标，这些目标反映了相对稳定的动机倾向，不同于针对特定情境而产生的即时目标。研究人员提出了两种主要的概念框架来识别青少年追求的关键类型的社会目标。
首先，借鉴人际循环模型，区分了代理目标（agentic goals）和共同体目标（communal goals），这两种目标反映了两种普遍的社会动机：对能动性的需求和对社群性的需求（Buhrmester, 1996; Locke, 2000）。此外，基于McClelland（1985）的基本动机系统理论，Kiefer和Ryan（2008）概念化了三种不同类型的社会目标：社会支配力目标（social dominance goal）、受欢迎程度目标（popularity goal）和亲密关系目标（intimacy goal）。社会支配力目标表现为希望对同伴施加影响或控制，其特征是让同伴服从自己的意愿并在他们心中灌输恐惧。亲密关系目标侧重于建立亲密的同伴关系，其特征是相互支持和分享个人想法和感受。受欢迎程度目标指的是追求在学校更广泛的同伴群体中获得高社会地位，其特征是可见性和声望。从概念上讲，代理目标与受欢迎程度目标紧密相关，而共同体目标则与亲密关系目标相对应（Caravita & Cillessen, 2012）。
除了这些目标之外，还有一种被称为“社会偏好目标”（social preference goal）的第四种类型的社会目标。数十年来，研究一致表明，社会偏好和受欢迎程度代表了相关的但不同的同伴地位形式，每种形式对青少年发展都有独特的影响（van den Berg et al., 2020）。社会偏好目标被定义为希望被同伴群体接受和喜爱的愿望（Wright et al., 2014）。Li和Wright（2014）证实，社会偏好目标是一种独立于受欢迎程度目标的社会地位目标。实证研究也支持了社会偏好目标的存在（Ko?ir et al., 2022; Wright & Wachs, 2022）。因此，在西方背景下，已经确定了四种主要类型的社会目标：社会支配力目标、受欢迎程度目标、社会偏好目标和亲密关系目标。
从情境主义的角度来看，不同社会目标的突出性及其与适应功能的关系受到文化背景的影响（Kitayama & Uchida, 2004）。例如，在东亚文化背景下，基于关系和群体导向的目标更为普遍，而在西方环境中，强调自主性的个人选择目标更为显著（Hamamura, 2011）。因此，有必要检验西方研究中建立的社会目标分类是否完全适用于东亚社会，如中国。
此外，某些特定于中国背景的社会目标可能尚未在现有框架中得到考虑。在中国社会中，由于儒家价值观强调持续学习和自我修养，追求自我提升受到高度重视。对于中国青少年来说，这种追求通常体现在学术领域，因为学术成就被视为社会流动的主要途径（Lan et al., 2019）。中国父母也会积极引导孩子的同伴互动，例如鼓励他们与成绩优异的同学交朋友。这种文化和社会化实践表明，学术因素可能会以西方社会目标模型尚未捕捉到的方式影响中国青少年的社会优先事项和意图。
迄今为止，西方社会已经开发了三种主要工具来评估青少年的社会目标：儿童人际目标量表（IGI-C; Ojanen et al., 2005）、社会目标问卷（SGQ; Kiefer & Ryan, 2008）和社会地位目标量表（SSGS; Li & Wright, 2014）。然而，这些工具在非西方社会中的适用性尚未得到充分研究。此外，鉴于文化对社会目标内容和显著性的潜在影响，目前尚不清楚这些量表是否能全面反映中国青少年的全部社会目标。本研究旨在识别这一群体中的关键社会目标，并开发并验证一个新的青少年社会目标问卷（ASGQ）。我们特别关注青春期阶段，因为这一阶段的个体越来越关注社会参与、自主性和地位（Crone & Dahl, 2012）。这一时期还伴随着显著的认知发展，包括抽象推理和更复杂的决策能力（Steinberg, 2005），这表明青少年可能形成比年幼的孩子更为多样化和复杂的社会目标。我们假设之前研究中确定的四种类型的社会目标——社会支配力、受欢迎程度、社会偏好和亲密关系——会在当前的中国样本中被识别出来，因为它们可能代表了基本的社会动机维度。此外，我们还探索性地调查了其他具有文化特性的社会目标（例如，以学业为导向的社会目标）是否会出现。
为了实现这些目标，设计了两项研究。研究1专注于ASGQ的初步开发，使用探索性因子分析（EFAs）检查其因子结构并评估其初步信度。研究2旨在通过平行分析和验证性因子分析（CFA）确认研究1中确定的因子结构，并进一步评估量表的心理测量特性，包括标准相关效度、跨性别的测量不变性、内部一致性和重测信度。
