学龄前儿童自我调节能力、社会情感技能与数学能力之间的双向关联：以及这些能力与师生关系的相互作用

《Journal of Experimental Child Psychology》：Bidirectional associations between self-regulation, social-emotional skills and mathematics in preschoolers: the interplay with teacher-child relationships

本研究针对264名深圳儿童的纵向调查，探讨自我调节、社会情绪技能与数学成绩的双向关系及师生关系影响。结果显示，初始能力对一年后水平有显著自回归效应，但未发现变量间的跨滞后关联。高社会情绪技能与更紧密的师生关系及更低冲突相关，高自我调节同样与冲突减少相关。研究强调在重视师生关系的中国幼儿园中，减少冲突是提升儿童发展的关键策略。

　　

白巴里|李静|廖春梅

香港中文大学教育学院何添楼，新界沙田

摘要

这项纵向研究考察了儿童自我调节能力、社会情感技能和数学能力之间的潜在双向关系，以及这些能力与师生关系在一学年内的关联。研究对象为来自中国深圳的264名儿童（57.2%为男孩；平均年龄59.38个月，标准差10.248个月）。在学年开始（T1）和结束时（T2）对儿童进行了自我调节能力、社会情感技能和数学能力的评估，并在学年中期（Tmid）收集了师生关系的数据。通过控制年龄和性别的交叉滞后面板分析发现，初始的自我调节能力、社会情感技能和数学能力与一年后的相应结果存在中等程度的正相关关系。然而，这些变量之间并未出现交叉滞后关联。较高的初始社会情感技能与更紧密的师生关系和较少的冲突相关，而较高的自我调节能力则与较少的冲突相关。此外，初始的社会情感技能水平通过降低学年中的师生冲突程度，对年末的技能水平产生了部分间接影响。这些发现表明，在中国幼儿园中，优先减少师生冲突可能是提高教育效果的有效途径。

引言

儿童早期发展是其后教育成就和长期职业成功的重要预测因素（Hu等人，2021年；McKinnon和Blair，2019年）。在这些基础技能中，自我调节能力、社会情感技能和数学能力在儿童早期发展中起着关键作用。自我调节能力是指管理情绪、行为和认知过程的能力，是发展的一个基本因素（Cadima等人，2019年；Savina，2021年）。它与社交能力和数学问题解决能力密切相关（Ahmed等人，2023年；Ribner等人，2023年）。值得注意的是，数学并非一个孤立的学术领域，而是与自我调节能力和社会情感技能紧密相连（Ahmed等人，2023年）。早期数学学习的认知要求儿童能够集中注意力、控制冲动并坚持面对挑战，这些技能可能有助于自我调节能力的发展（DeFlorio等人，2019年）。此外，数学活动的合作性质有助于提升社会情感技能，包括合作、沟通和冲突解决能力。社会情感技能，如情绪管理、建立关系和与同伴的积极互动，对早期学校成功也至关重要（Son等人，2019年；Wolf和McCoy，2019年）。这些自我调节能力和社会情感技能不仅能够促进更好的社交互动和课堂行为，还与更高的数学成绩相关，表明情绪健康和学术学习之间存在双向促进关系（Denham等人，2012年；Doctoroff等人，2016年；Rojas和Abenavoli，2021年）。尽管自我调节能力、社会情感技能和数学能力的重要性已被广泛认可，但它们随时间如何相互作用仍不完全清楚。虽然实证研究表明它们之间存在相互影响，但目前尚不确定这种影响是相互促进的，还是它们只是独立发展而没有直接相互影响。

这些能力的共同发展并非孤立发生（Chang，2004年）。支持性的社交互动对儿童的整体发展至关重要，而师生关系在此过程中可能起到重要作用（Acar等人，2019年；Li和Bai，2024年）。Sameroff（1975年，2009年）的交易模型提出，师生关系涉及持续的相互影响，儿童的行为塑造教师的反应，反之亦然，从而共同影响儿童认知和情感技能的发展轨迹（Cadima等人，2019年；Hamre和Pianta，2001年；Mejia和Hoglund，2016年）。虽然冲突可能限制儿童在早期课堂上的积极性和参与度，但师生间的亲密关系可以为儿童提供情感支持，从而促进自我调节能力和学术发展（Hu等人，2021年；Nurmi，2012年）。最近的研究越来越强调将这些关系视为一个互动环境，在这个环境中，情感、行为和学术领域是相互影响的，而不仅仅是简单的关联（Dede Yildirim等人，2024年；Paes等人，2023年）。

在中国幼儿园中，这一观点尤为重要，因为幼儿园班级规模较大（Hu，2015年），学术期望较高（Xie和Li，2019年），儒家文化价值观强调服从和和谐，这些因素都会影响师生关系（Zhang，2011年）。在这种情况下，师生关系的质量对平衡儿童的情感和学术发展尤为重要。

因此，本研究旨在探讨连接这些关键早期能力的过程，特别是在师生关系的背景下，研究自我调节能力、社会情感技能和数学能力之间的相互关联。通过采用交易视角并考虑中国幼儿园教育的文化特征，本研究试图更深入地了解师生关系与幼儿发展的关系。

部分内容摘录

自我调节能力的重要性：与社会情感技能和数学能力的关联

自我调节能力是儿童早期发展中的关键能力（Puranik和Li，2022年；Ren等人，2023年；Ribner等人，2023年）。它与社会情感技能相关，有助于儿童在结构化环境中调节情绪、发展同伴关系和取得成绩（Blair和Razza，2007年；Bohlmann等人，2015年；Savina，2021年）。研究表明，抑制控制能力（自我调节能力的关键组成部分）能够提升儿童的情绪成熟度。

当前研究

基于理论和实证证据，这项纵向研究考察了儿童发展的三个关键领域（自我调节能力、社会情感技能和数学能力）以及师生关系的两个维度（亲密程度和冲突）在一学年内的动态相互作用，提出了以下两个研究问题：

问题1：自我调节能力、社会情感技能和数学能力的发展在多大程度上是双向关联的？

参与者

我们的样本来自深圳，这座城市以透明度、文化多样性和创新的教学方法而闻名。尽管儒家传统（如对权威的忠诚）仍然具有影响力，但该市鼓励以儿童为中心的学前教育活动。这种文化动态可能导致一种混合型的互动方式，即传统的服从和权威观念与支持儿童发展的新兴实践相结合。

描述性发现和相关性

表1展示了我们研究中所有变量的描述性统计信息和相关性。偏度和峰度值表明，虽然大多数变量呈正态分布，但少数变量（如T1时的数学能力和T2时的自我调节能力）表现出中等程度的负偏度，说明分数在较高范围内聚集。配对样本t检验显示，在两个时间点上存在显著差异。

讨论

本研究探讨了幼儿园师生关系的特征，以及自我调节能力、社会情感技能和数学能力这三个基本发展领域内的复杂关联。尽管以往的研究很少探讨这些发展领域在师生关系背景下的双向关系，但我们的结果提供了新的视角。从自回归模式来看，我们发现自我调节能力……

局限性

研究结果应结合某些局限性进行解读。首先，尽管本研究采用了纵向设计，但仅在两个时间点测量了儿童的自我调节能力、社会情感技能和数学能力。因此，使用随机截距交叉滞后面板模型无法在个体间稳定性（即儿童之间的稳定差异）和个体内变化（即个体内的发展过程）之间进行区分。

资金支持

本研究得到了深圳市教育科学规划项目的支持（项目编号：yb24156）。

作者贡献声明

白巴里：撰写 – 审稿与编辑、监督、项目管理、概念构建。李静：撰写 – 初稿撰写、软件使用、资源获取、方法论设计、数据分析、概念构建。廖春梅：资源获取、数据收集。

利益冲突声明

作者声明没有已知的财务利益冲突或可能影响本文研究结果的个人关系。