《International Journal of Management Education》：Bridging theory and practice: A framework for industry-academia partnerships in management education
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本研究基于建构主义理论，开发并验证了提升管理教育者学科教学知识（PCK）的产业-学术合作框架，针对后疫情时代混合学习环境提出实施工具。通过15名 Sri Lanka 教育者的质性访谈，发现联合顾问委员会、职业发展项目等五项协作机制能有效弥合理论与实践差距，并建立包含PCK提升指标、培训模块和政策模板的实施工具箱。研究扩展了建构主义理论在管理教育中的应用，为资源受限环境下的教育创新提供实证参考。
Kinchigune Gamaralalage Chanaka Chameera Piyasena | Lubna Ali Mohammed | Rathnayake Mudiyanselage Dhanapala
马来西亚森美兰州巴生贾亚林肯大学学院社会科学、艺术与人文学院
摘要
本研究通过战略性的产教合作框架，发展并验证了一种提升管理教育者教学内容知识（PCK）的方法。该框架基于建构性对齐理论，并适用于后疫情时代的混合学习环境。采用定性案例研究方法，我们对斯里兰卡最大的管理教育学院中的15位资深教育者进行了半结构化访谈。数据分析采用了Braun和Clarke（2006）提出的六阶段主题分析方法，并详细记录了编码示例和主题发展过程。研究发现，有五种关键的协作机制能够通过基于成果的管理教育来增强PCK：联合咨询委员会、专业发展计划、合作教学安排、体验式学习整合以及协作评估实践。实施过程中面临的挑战包括资源限制、教学方法的一致性问题以及合作伙伴关系的可持续性，尤其是在后疫情时代的数字化转型背景下。本研究提供了具体的实施工具，包括PCK提升指标框架、教师培训模块蓝图和政策实施模板。多层面的建议涵盖了机构、项目和个体层面的策略，以促进与行业的可持续合作。这项研究将建构性对齐理论应用于管理教育领域，展示了PCK如何作为嵌入式框架在课程设计中发挥作用。从新兴市场的视角出发，这些实证研究结果为危机韧性合作伙伴关系模型和数字公平解决方案提供了独特的见解。
引言
管理教育面临着前所未有的挑战，需要培养出既具备理论知识又具备实践技能的毕业生，以满足快速变化的商业环境需求，尤其是在后疫情时代（Ratten, 2023; Wang et al., 2024）。随着雇主不断指出毕业生能力与行业需求之间的差距，这一问题变得更加突出，特别是在新兴经济体中，教育体系难以跟上经济转型的步伐，同时还要适应由COVID-19疫情引发的数字化加速（Gunarathne & Alahakoon, 2023）。这种理论与实践之间的差距威胁到了管理教育的相关性，削弱了毕业生的就业前景，而在这种时候，具备韧性和适应能力的管理人员对经济复苏至关重要。
解决这一挑战的核心在于通过Biggs和Tang（2011）提出的“建构性对齐”来协调课程设计、教学活动和评估方法——这是一种确保教育体验的所有要素能够协同实现预期学习成果的系统方法。在这种框架下，教育者的教学内容知识（PCK）是将学科内容有效转化为有意义学习体验的关键能力（Shulman, 1986）。尽管建构性对齐理论在高等教育以及科学和数学教学中的PCK研究已经较为深入（Carlson et al., 2019），但其在管理教育中的整合仍鲜有探索，尤其是关于如何通过行业合作来增强教育者将理论框架与实际应用相结合的能力，尤其是在后疫情时代变得必要的混合学习和在线学习环境中。
本研究解决了文献中的三个关键问题。首先，尽管现有研究总体上探讨了大学与行业的合作（Ankrah & Al-Tabbaa, 2015），但很少关注这些合作如何具体影响管理教育领域教育者的PCK，尤其是在数字化转型背景下。其次，现有的基于成果的教育（OBE）系统往往缺乏明确的框架来指导如何在混合学习环境中实施行业参与（Biggs & Tang, 2011; Dei, 2024）。第三，关于新兴市场环境的实证研究较少，尽管这些市场在全球经济增长中发挥着关键作用，但其制度和资源方面的问题既是独特挑战，也是创新解决方案的来源。
本研究探讨了产教合作模式如何通过基于成果的教育模式来支持管理教育者PCK的发展，特别关注疫情带来的调整。具体而言，我们提出了以下问题：（1）在实体和虚拟环境中，建立教育者PCK的最佳协作流程是什么？（2）在资源有限的环境中，哪些因素会阻碍产教合作的成功实施？（3）机构如何构建合作以在拥抱数字化的同时实现最大的学术严谨性和相关性？
本研究有三个主要贡献。首先，我们扩展了PCK理论，展示了其在管理教育中的应用，特别是说明行业合作如何帮助教育者在混合学习环境中将理论知识进行情境化。其次，我们提出了一个基于实证的协作模型，并提供了分阶段实施的时间线，包括在OBE模型中引入行业合作的实际指导。第三，我们从新兴市场的经济危机背景出发，提出了普遍原则以及在资源受限条件下的教育创新具体考虑因素。
部分摘录
建构性对齐作为理论基础
建构性对齐理论（Biggs和Tang, 2011）为课程设计提供了一个系统框架，确保三个关键要素之间的协调性：预期学习成果（ILOs）、教学和学习活动（TLAs）以及评估任务。该理论基于建构主义原则，认为学生是通过参与学习活动主动构建知识的，而不是被动接受信息。
研究背景
本研究考察了斯里兰卡最大的管理教育学院，该学院成立于1972年，目前有6000多名本科生在12个专业就读。由于其强制采用与斯里兰卡资格框架同步的OBE、行业实习要求以及多维度的利益相关者参与机制，这一环境为研究协作模式提供了丰富的背景。
联合咨询委员会在成果定义中的作用
联合咨询委员会作为确保学术项目与行业需求之间建构性对齐的基础机制应运而生。这些委员会由行业专家、校友和学者组成，共同制定反映教育标准和专业能力要求的预期学习成果。一位教育者表示：“我们的咨询委员会不仅仅是对我们的提案进行形式上的批准——他们积极地塑造毕业生应该掌握的知识和技能。”
建构性对齐在管理教育中的理论意义
我们的研究发现扩展了建构性对齐理论，表明行业合作是实现专业教育中真正对齐的重要机制。虽然Biggs和Tang（2011）的原始框架侧重于内部课程的协调性，但我们的研究表明，管理教育需要我们所说的“扩展对齐”，即在整个对齐过程中纳入外部利益相关者的意见。这种扩展不仅仅是简单的叠加，而是
局限性与未来研究方向
尽管本研究为管理教育中PCK的发展提供了重要的见解，但仍需指出一些局限性，并为未来的研究指明方向。
结论
本研究展示了战略性产教合作如何在保持OBE系统建构性对齐的同时提升管理教育者的教学内容知识，特别是在后疫情时代的转型背景下。我们基于实证的框架为那些试图弥合理论与实践差距、同时适应数字化转型和资源限制的机构提供了路线图。
研究表明，有效的合作
CRediT作者贡献声明
Kinchigune Gamaralalage Chanaka Chameera Piyasena：撰写初稿、软件使用、资源准备、项目管理、方法论设计、数据调查、数据分析、概念化。Lubna Ali Mohammed：指导监督。Rathnayake Mudiyanselage Dhanapala：指导监督。
写作过程中使用生成式AI和AI辅助技术的声明
在准备这项研究时，作者使用了Claude.ai工具来改进语言表达和可读性。使用该工具后，作者对内容进行了必要的审阅和编辑，并对出版物的内容负全责。
资金来源
本研究未获得任何公共、商业或非营利部门的资助。
作者声明不存在任何利益冲突。
致谢
我们感谢参与这项研究的教育者以及管理研究与商业学院的协助。
