《International Journal of Management Education》：Creating social impact: A critical outlook on social entrepreneurship education
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基于社会认知理论，本文批判性指出当前社会企业教育过度聚焦创业创造，导致毕业生难以形成持久社会影响。通过文献分析揭示四类制约因素：过度课堂教学、强制即时创业、学习失衡及忽视外部环境。提出融合社区学习、实践体验与生态系统构建的新框架，强调应同步培养创业与内部创新者双重思维，以推动社会企业可持续发展及大学第三使命实现。
拉玛·克里希纳·雷迪·库米塔 | 法拉·阿尔·塔吉 | 哈尔沙瓦德汉·雷迪·库米塔
埃塞克斯商学院，埃塞克斯大学，英国
摘要
基于社会认知理论，我们批判性地指出，当前社会创业学术项目对“创业创建”的关注限制了毕业生创造持久社会影响的潜力。我们指出了四个具体的局限性，并提出了一种新的框架来解决这些局限性，以促进持久的社会影响。我们的核心观点是，大多数学生在毕业时可能还没有准备好领导创业项目。因此，我们建议学术机构应同时培养创业精神和内创业精神，从而分别促进社会创业项目的创建和影响驱动型组织的发展。
引言
社会企业旨在通过创新和商业化的管理方式来解决重大社会问题（库米塔等人，2025年）。重大社会问题是指尽管社会各界不断努力仍难以解决的问题（乔治等人，2016年；库米塔，2022年）。当今一些显著的重大社会问题包括贫困、不平等和气候变化（德罗里等人，2025年）。
由于社会企业的创新性质以及它们处于社会与商业的交汇点，它们在解决重大社会问题和创造社会影响方面具有特殊优势。我们采用罗豪泽等人（2019年）的定义，将社会影响定义为“由亲社会行为带来的有益结果，这些结果被该行为的预期目标群体和/或更广泛的个人、组织和/或环境所受益”（第83页）。社会企业创造的最显著的社会影响形式包括为弱势群体提供技能发展和就业机会、解决市场或政府失灵问题，以及为底层客户提供产品和服务（科斯坦佐等人，2014年）。
鉴于社会企业有望缓解边缘化群体的困境，它已成为许多国家创业政策的重要组成部分。例如，在英国，政府政策积极推广社会创业，并支持社会企业的创建，以推动可持续的经济和社会发展（切尔等人，2007年）。因此，迄今为止主要关注商业创业的商学院也扩大了其影响力，成为最大的社会创业教育提供者，通过培训爱好者来启动社会企业（库米塔和马朱姆达尔，2015年）。
然而，目前社会创业培训的重点是在学生完成学术培训后立即培养他们的创业能力（莱恩和基布勒，2023年），伍德等人（2021年）将这一现象比喻为“抢跑”。尽管商学院对促进“毕业生创业”的兴趣是积极的，但我们认为这未能实现创造持久社会影响的更广泛目标。例如，文献表明，社会企业在招聘管理者方面面临困难，而管理者在创业项目启动后至关重要（库米塔，2022年）。学术项目仅关注创业能力的培养，而忽视了创业成长的过程，这限制了这些项目所需的人力资源供应。
基于社会认知理论，我们认为毕业生启动社会企业的意愿取决于三个具体因素——个人因素、行为因素和环境因素，这些因素共同影响参与者的自我效能感和思维模式。然而，大多数社会创业学术项目仅关注个人和行为层面，忽略了环境因素。越来越多的证据表明，环境因素在创业活动中起着关键作用（格雷罗等人，2021年）。忽视环境因素会限制毕业生成功创业的能力，以及商学院创造持久社会影响的潜力。事实上，这也削弱了大学实现其第三使命（康帕努奇和斯皮加雷利，2020年）的可能性。因此，需要建立一个强大的生态系统，在环境层面上发挥关键作用，使毕业生能够合作并创造持久的共同社会影响（摩尔，1993年）。基于此，本文旨在探讨以下研究问题：哪些关键因素限制了社会创业教育创造持久社会影响的潜力，以及如何克服这些限制？
通过对文献的批判性回顾，我们认为四个因素——i) 课堂教学的强度、ii) 迫切要求学生立即创业、iii> 学习差距和不同的期望值、iv) 对外部环境的忽视——特别限制了社会创业培训机构创造持久影响的潜力。相反，越来越多的文献认为，培训应侧重于培养学生的自主性，并培养他们成为变革推动者的思维模式（麦凯等人，2018年）。自主性指的是参与者“塑造自己所处环境”的潜力（埃米尔拜尔和米谢，1998年，第963页）。
基于这一观点，我们在本文提出了两项具体建议。首先，我们建议学术培训机构的方向应同时培养创业精神和内创业精神。这样的重点有助于大学实现其第三使命——社会进步。其次，我们提出了一个新框架，以加强社会创业学术项目在创造持久影响方面的作用。我们的框架特别强调了三个方面的结合——以社区为中心的学习、体验式学习和构建强大的生态系统——以产生影响。我们通过强调学术界如何推动这一领域的发展，为社会创业教育文献做出了贡献。
部分摘录
理论框架
社会认知理论关注社会环境在决定参与者选择中的作用，而这些选择又反过来塑造了环境（班杜拉，1997年，2001年）。班杜拉工作的核心观点是，参与者在行动中互动地行使“自主性”（班杜拉，1986年）。如图1所示，人类自主性在一个三元互惠因果关系中发挥作用，其中个人因素——如认知、技能、信念、同理心、情感、社会比较等——
方法论
我们采用系统文献回顾的方法来开发社会影响教育的概念模型。文献回顾有助于获得概念上的清晰度并构建理论框架（保罗，2020年）。斯奈德（2019年）强调，文献回顾是“构建理论框架和建立概念模型的关键组成部分”（第333页）。我们纳入了明确研究社会创业和/或社会创新的出版物，并直接涉及教育内容
当前社会创业教育的重点
文献表明，社会创业培训在培养和发展社会创业人才方面发挥着重要作用。这反映了商学院致力于培训学生成为社会企业家的目标（基库尔等人，2012a；克拉珀和法伯，2016年；梅塔等人，2016年；霍克茨，2018年）。社会创业培训提高了参与者解决社会问题的能力。回顾的文献显示，此类培训可以包括建立必要的
创造社会影响的新框架
我们的新框架如图3所示，旨在重新审视社会创业培训中的创业创建意图，呼吁培训机构在鼓励毕业生追求“以影响为导向”的角色或“社会影响职业”方面发挥核心作用（桑杜，2016年）。例如，迪特科夫和凯利（2017年）提出了社会创业教育2.0的修订版，其中培训应“为学生的多种才能做好准备，以应对社会
讨论
鉴于人们对社会创业培训在促进社会持久影响方面的作用以及大学实现其第三使命的日益关注，我们认为有必要在培训对象中培养创业精神和内创业精神，使他们能够自己创业或加入他人发起的创业项目。我们提出的新框架因此强调了社会创业培训毕业生的双重路径
CRediT作者贡献声明
拉玛·克里希纳·雷迪·库米塔：撰写——审阅与编辑、撰写——初稿、可视化、概念化。法拉·阿尔·塔吉：撰写——审阅与编辑、撰写——初稿、概念化。哈尔沙瓦德汉·雷迪·库米塔：撰写——审阅与编辑、概念化。
致谢
我们感谢哥本哈根商学院组织的Brown Bag研讨会的参与者对本文初稿提供的反馈。我们还要感谢奥利弗·拉施和凯·霍克茨提供的反馈意见。拉玛·克里希纳·雷迪·库米塔感谢英国学术院的资助（资助编号：SRG23\231538）。
