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本文综述了整合课程在健康专业教育中的应用，分析了基于问题（PBL）、团队（TBL）和案例（CBL）的教学方法优势与挑战，探讨其与人工智能结合对提升临床知识整合能力的促进作用。
克里斯托弗·M·肖恩霍夫（Christopher M. Schonhoff）
波士顿大学乔巴尼安与阿韦迪西亚医学院（Boston University Chobanian & Avedisian School of Medicine）药理学、生理学和生物物理学系
近年来，特别是专业医疗保健学校中，综合课程得到了广泛实施。综合课程旨在打破传统的学科壁垒（例如生理学、病理学），而是围绕系统（例如心血管系统、呼吸系统）或主题来组织教学内容。其目的是帮助学生跨学科建立联系，并以更符合临床实际的方式应用知识。综合课程采用了多种教学方法，包括基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）、基于团队的学习（Team-Based Learning, TBL）和基于案例的学习（Case-Based Learning, CBL）。本综述旨在探讨综合健康专业课程的一些优点和挑战，并描述最近对PBL、TBL和CBL的改进如何用于支持和改进这些课程的实施方式。
部分摘录
背景/引言
健康专业教育最近已从传统的学科导向教学转向更加互联互通和协作的课程模式。综合课程就是其中一种模式，它通过跨学科整合教学内容并促进情境化学习，从而架起基础科学与临床实践之间的桥梁。课程设计中的整合并不是一个新概念，但在过去几年中，其在健康专业教育中的应用显著增加。
基于问题的学习（PBL）
在基于问题的学习（PBL）中，学生首先研究一个案例或情境，以此来确定自己的学习目标。随后，学生进行独立研究以深入了解这些目标。之后，学生们与同伴交流，共同深化理解。在小组讨论过程中，会有PBL引导者在场协助，确保学生专注于案例分析，但不会直接教授知识。
基于团队的学习（TBL）
虽然PBL强调小组内的自主探索，但TBL提供了一种更为结构化、可扩展的教学形式，同时保持了积极的学习氛围，两者之间存在一些显著差异。与PBL类似，TBL也采用小组学习的方式，但更注重个人准备、小组合作和即时反馈。由于涉及的学生人数较多，而教师指导者较少，因此TBL可能比PBL更容易融入综合健康专业课程中。
基于案例的学习（CBL）
基于TBL的协作式问题解决框架，基于案例的学习（CBL）通过让学生参与丰富的、以叙事为主导的临床情境，进一步促进了基础知识的实际应用。在综合健康专业教育中，CBL是一种教学方法，学生通过分析和讨论临床案例，在实际情境中应用基础科学概念。CBL通过这种方式促进批判性思维和学科间的整合。
结论、建议和未来方向
综合课程有望为健康专业教育提供更深层次的学习体验、更高的临床相关性以及更好的跨专业协作。然而，其成功与否取决于教师持续的专业发展、周密的教学设计以及持续的评估。正如本综述所强调的，PBL、TBL和CBL的最新创新，以及人工智能等新兴工具，表明持续的教学方法改进可以加强基础科学与临床实践之间的衔接。
作者声明
克里斯托弗·肖恩霍夫作为唯一作者，撰写、审阅并编辑了整篇手稿。
利益冲突声明
作者声明他们没有已知的可能影响本文研究结果的财务利益或个人关系。
