《Frontiers in Psychology》：Linking social–emotional competence, learning engagement, and teacher–student relationship to academic achievement: a structural equation model approach
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本文采用结构方程模型（SEM），探究了社会情感能力（SEC）、学习投入与师生关系如何共同影响1528名师范院校职前教师的学业成就。研究基于社会建构理论，揭示了SEC的自我关系、集体关系、人际交往与责任决策等具体维度与学习投入及学业成就的关联路径，为理解职前教师成长的内在机制提供了实证依据，并为优化教师教育策略提供了参考。
1 引言
学生的学业成就是衡量高等教育质量的关键指标，不仅关乎学生自身发展，也对社会技术创新与可持续发展具有深远影响。在知识经济与信息技术迭代发展的背景下，教育环境日趋复杂，影响大学生学业成就的因素也愈发多元。其中，关系在学习中扮演着核心角色，尤其体现在师生关系与同伴关系中。这对于职前教师（pre-service teachers）而言尤为重要，他们需要为未来处理包括师生关系在内的各类关系做好充分准备。社会情感能力（Social–Emotional Competence, SEC）是职前教师的重要素养，包括自我关系、集体关系、人际交往与责任决策四个维度。具备良好SEC的职前教师能够识别并管理与自身、他人及集体三者之间的关系，并具备做出责任决策的能力。
现有研究表明，SEC不仅影响学生的学习动机、态度和人际关系圈，也显著影响其学业表现。同时，SEC已被证实是学生投入（engagement）的重要预测因子。而学习者的表现或成就很大程度上由其学习投入的程度决定。学习投入又受到师生关系等多种因素影响。积极的师生关系能够激发学生的学习兴趣，通过情感支持与学习指导促进其学习投入。
尽管SEC、学习投入和师生关系在教育研究中备受关注，并被证实是学业成就的重要预测因素，但少有研究从社会建构理论（Social Construction Theory）的视角，探讨SEC各具体维度如何与职前教师的学业成就相关联，以及这些变量的综合影响机制。因此，本研究旨在探索SEC的具体维度、学习投入和师生关系如何与职前教师的学习投入和学业成就相关联，揭示这些变量间的内在联系与路径，以期为教育管理者、高校和教师提供见解，优化教育策略。
2 文献综述
2.1 学习投入与学业成就
学习投入对学习者的学业成就至关重要。研究普遍证实，学生投入与其学业成就正相关，无论是在线学习环境还是具体学科（如英语）学习中。有研究指出，学生的学习动机、学习投入与学业成就之间存在直接的因果关系。但需注意，并非所有类型的投入对学习结果的影响都相等。
2.2 社会情感能力与学业成就
社会情感能力有不同分类框架。其中，学术、社会和情感学习协作组织（CASEL）框架包括自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和责任决策五个方面。本研究主要采用中国学者基于中国学生特点提出的四维度框架：自我关系、集体关系、人际关系和责任决策。SEC对学生的学业成就有积极促进作用，这种关联在不同学段和性别群体中均有体现。
2.3 社会情感能力与学习投入
SEC与学习投入均对学生的学业成就和发展有积极影响，且两者关系密切。SEC与学生的投入呈正相关，这种影响可能通过师生关系、同伴关系和学校认同等中介变量实现。然而，关于SEC具体维度如何影响学习投入的研究仍较少。
2.4 师生关系与学业成就
师生关系是教育活动的核心纽带，贯穿整个教育过程，对学生的学业发展和学习成果有深远影响，无论高等教育还是中小学教育均是如此。师生互动与高校学生的学业成就高度相关。总体而言，师生关系是大学学习行为或成果的相关预测因子。
2.5 师生关系与学习投入
已有研究证实，师生关系与学习投入在很大程度上呈正相关。积极的师生关系能正向预测学生投入，同伴关系在其中起部分中介作用。此外，学生投入在师生关系与学生创造力之间起中介作用。综上所述，师生关系直接或间接地正向预测学习投入。因此，可以推断SEC、学生投入和师生关系都是大学生学业成就的相关预测因子。
3 理论框架
本研究以社会建构理论为基础。该理论认为，知识并非客观事实，而是通过社会互动和相关社会群体间的共识构建而成。学习是通过互动建构意义的过程，而非孤立地吸收知识。这种方法不仅关注认知，也强调情感和社会性在知识建构中的作用。学生需要具备理解他人、自我调节和参与协作的能力，才能有效参与社会文化学习过程。社会建构理论反对将学习投入视为“个人努力”或“时间投入”，而应将其视为学生在社会文化实践中的参与和身份认同。因此，本研究将SEC视为学生参与社会文化学习的先决条件，将“师生关系”定义为知识共同建构的媒介，将“学习投入”重新概念化为“社会文化参与”，并将学业成就定义为学生通过互动，将外部知识、技能和价值观有效转化为自身认知结构一部分的结果。
4 本研究：假设与模型
本研究旨在从社会建构理论视角，探讨社会情感能力、学习投入、师生关系与学业成就之间的关系。研究提出了系列假设（H1-H5），包括SEC各维度、学习投入、师生关系对学业成就的直接正向影响假设，以及SEC各维度、师生关系对学习投入的直接正向影响假设。
5 方法
5.1 参与者与程序
研究采用目的性抽样，样本全部来自中国湖南第一师范学院。参与者为2024年秋季学期选修《教育政策法规与教师职业道德》课程的“六年制公费师范生”，共1528人。其中男生占28.08%，女生占71.92%。绝大部分为二年级学生。研究获得了湖南第一师范学院的伦理批准。
5.2 测量工具
研究采用社会情感能力量表、师生关系量表和学生学习投入量表进行调查。所有量表均采用5点计分。
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社会情感能力量表：参考中国学者陈等人开发的量表，包含自我关系、人际关系、集体关系和责任决策四个维度，共26个条目，总体信度良好。
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师生关系量表：参考适用于中国情境的量表修订而成，包含沟通频率和沟通质量两个维度，共7个条目，信度良好。
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学习投入量表：参考Symonds等人设计的量表修订而成，测量大学生的学习投入，信度可接受。
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学业成就：以《教育政策法规与教师职业道德》课程成绩为指标，由50%的平时表现和50%的期末考试成绩综合评定。
5.3 数据收集与分析
问卷于学期末通过“问卷星”平台在线发放。共收集1747份数据，剔除无效样本后，获得1528份有效样本。数据分析包括描述性统计、相关分析、探索性因子分析、验证性因子分析和结构方程模型分析，使用STATA 18.0和Mplus 8.1软件进行。
6 结果
6.1 信度与效度
样本适当性检验（KMO=0.9758）和Bartlett球形检验结果（p<0.001）表明数据适合进行因子分析。经过探索性和验证性因子分析，最终确定了与理论框架一致的六因子结构（自我关系、人际关系、集体关系、责任决策、学习投入、师生关系）。量表显示了良好的聚合效度和区分效度。各变量的描述性统计显示，学业成就平均分为79.83（SD=7.43）。变量间的相关分析显示，所有SEC维度、学习投入、师生关系之间均呈显著正相关，但它们与学业成就的相关性相对较弱。
6.2 测量模型
包含六个潜变量的测量模型拟合指标达到可接受水平[χ2(614)=4517.726, p<0.001, RMSEA=0.065, CFI=0.917, SRMR=0.054]。
6.3 结构模型
结构方程模型分析显示模型拟合良好[χ2(645)=4594.116, p<0.001, RMSEA=0.063, CFI=0.916, SRMR=0.053]。假设检验结果如下：
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在影响学业成就的路径中，集体关系技能对其有显著正向影响（β=0.20, p<0.05），支持了H1c。责任决策对学业成就也有显著影响，但系数为负（β=-0.16, p<0.05），H1d得到支持但方向与预期不符。自我关系、人际关系、学习投入和师生关系对学业成就的直接效应不显著（H1a, H1b, H2, H3未获支持）。
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在影响学习投入的路径中，自我关系（β=0.14, p<0.001）、集体关系（β=0.18, p<0.001）、责任决策（β=0.34, p<0.001）和师生关系（β=0.38, p<0.001）均对学习投入有显著正向影响，支持了H4a, H4c, H4d, H5。人际关系对学习投入的影响也显著，但系数为负（β=-0.07, p<0.05），H4b得到支持但方向与预期不符。
研究指出，责任决策和人际关系路径的负系数需谨慎解释，可能反映了SEC各相关维度间的共享方差产生的条件（抑制）效应，而非实质性的负相关。
7 讨论
7.1 集体关系技能与学业成就
研究发现集体关系技能能正向预测学业成就。这与社会建构理论强调学习是通过社会网络中的互动与协作实现意义建构的观点一致。集体关系能力有助于学生缓解学习焦虑，更快融入学习共同体，在合作任务中高效协调，从而共同成长。这提示教师教育不应仅关注知识获取，团队协作学习同样重要，评价体系也应结合过程性评价，纳入协作学习和团队合作。
7.2 责任决策与学业成就
责任决策（RDM）指基于对后果、福祉、伦理、安全和社会规范的现实评估做出选择的能力。尽管本研究未发现RDM对学业成就的正向预测作用（系数为负），这可能与模型中的条件效应有关。RDM是SEC的核心能力之一，对个体的福祉至关重要。高等教育评价机制应考虑到那些能三思而后行、并对自身和集体负责的学生，而非仅以考试成绩为核心目标。课程体系可增设涉及数据伦理等内容的正式课程，促进学生RDM能力向学术行为的迁移。
7.3 社会情感能力与学习投入
研究发现自我关系、集体关系和责任决策技能与学习投入正相关，这支持了社会建构主义将认知、情感和社会性视为不可分割整体的观点。SEC水平高的学生更有可能积极参与小组合作和课堂互动中有意义的协商。其中，自我管理能力与学校参与度密切相关；集体关系能力有助于减轻心理焦虑，从而促进有意义的投入；责任决策能力则促使学生在决策时考虑对他人影响，从而提升投入水平。虽然人际关系对学习投入的影响系数为负，但这可能并非真实的负向关联，需进一步研究。研究建议将SEC培养纳入教师教育课程体系，但也需注意避免过高的人际关系技能反而可能降低学习投入。
7.4 师生关系与学习投入
研究发现师生关系与职前教师的学习投入密切相关，这与以往研究一致，也符合维果茨基“最近发展区”理论。积极的师生关系创造了理想的合作环境，教师作为专家为学生搭建认知脚手架。因此，师生关系质量应纳入教师教育的评估指标，以增强教师改善师生关系的动力。师范院校应推行小班教学，确保每个学生被“看见”。在AI广泛应用的时代，师生关系中情感关怀的重要性更加凸显。教师的“关系素养”应得到更多重视和培养。
8 结论、局限与未来方向
8.1 结论
在数字技术日益融入教育的背景下，本研究从社会建构理论视角探讨了SEC、学习投入和师生关系对学生学业成就的影响。研究发现，集体关系技能对学业成就有直接正向影响；SEC和师生关系与学生的学习投入相关联。这些发现为当前教师教育和高等教育提供了新启示：对职前教师的评价体系应从社会建构视角进行改革，加强评价指标、内容和方法的多元化；课程体系在重视专业技能的同时，也应特别关注学生道德品质的培养；必须高度重视师生关系的培养，加强教师的关系技能发展，确保职前教师获得充足的情感支持、尊重、信任和关怀。
8.2 局限与未来方向
本研究存在一定局限：首先，样本代表性不足，仅来自一所师范学院，限制了结论的普适性。未来研究应从全国范围取样。其次，本研究未探索变量间的中介和调节效应，其交互机制值得深入研究。再次，所有变量均采用自我报告法测量，未来研究可探索更客观的测量方法，如用互动话语分析测量学习投入。此外，学习投入与平时表现在概念上可能存在重叠（如出勤）。最后，横断面设计无法得出因果推断，未来研究可采用纵向设计或多来源数据加强因果推断。
