《The Professional Geographer》：Evaluation of a Digital Geography Textbook by Secondary School Students in Slovakia through the Expectation Confirmation Model
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为解决传统地理教材内容更新滞后、学生学习兴趣不足的问题，研究人员开展了一项针对斯洛伐克中学生的在线数字地理教科书《欧洲当前议题》的评价研究。他们运用期望确认模型（ECM），通过问卷调查了203名学生的使用感知。结果表明，学生对教科书的“感知趣味性”和“感知有用性”有正向评价，但其“满意度”及持续使用意图未被证实。这项研究为设计更有效、更具吸引力的数字化地理教学资源提供了实证依据。
在人类世(Anthropocene)，地理景观正以前所未有的速度变化。然而，作为知识传递核心的传统教科书，其内容往往在出版后的几年内就已过时，难以跟上时代的步伐。与此同时，学生们在课堂上获取信息的渠道日益多元化，教科书已不再是唯一权威的知识来源。地理这门学科尤其特殊，其研究对象跨越时空动态演变，对教学材料的时效性和呈现方式提出了更高要求。教师们虽然渴望引入创新教学手段，却常受限于可用资源的匮乏以及来自教育机构的支持不足。如何创造出既能反映学科前沿动态，又能激发学生兴趣，并有效传递地理知识的教学材料，成为地理教育工作者面临的紧迫挑战。
数字技术的蓬勃发展为此带来了转机。开放教育资源(Open Educational Resources, OER)提供了免费、可及的内容，而将文本与互动元素（如地图、虚拟现实）融合的数字教科书，则有望提升学生的参与度和个性化学习体验。尤其在注重图像创建与解读的地理学中，虚拟漫游、在线地球仪、专题地图等可视化工具的价值不言而喻。一个理想的数字教科书应提供用户友好的环境，整合多媒体资源、任务、词汇表，并支持内容的重构、提取以及与外部材料的链接。尽管研究表明此类材料能够增强学生对地理学的理解和参与度，但对于学生如何看待和接受这些数字资源，系统的研究仍然有限。为此，一项针对斯洛伐克中学数字区域地理教科书的研究应运而生，旨在从学生视角评估此类资源的教学效果，填补这一研究领域的空白。
研究人员为开展此项研究，主要运用了以下几种关键技术方法：首先，研究基于一个名为《欧洲当前议题》的在线数字教科书展开，该教科书内容涵盖15个欧洲议题，基于师生调查确定，并通过Esri公司的StoryMaps平台开发，整合了多种地理媒体(geomedia)，如交互式地图、图像、视频和动画。其次，研究采用问卷调查作为主要数据收集工具，样本为203名斯洛伐克中学生。问卷设计基于期望确认模型(Expectation Confirmation Model, ECM)，该模型源自技术接受模型(Technology Acceptance Model)，用于评估用户对新技术或服务的接受度。问卷问题被结构化为五个主要类别：期望(Expectation)、感知有用性(Perceived Usefulness)、感知趣味性(Perceived Playfulness)、满意度(Satisfaction)和持续使用意图(Continuance Intention)，共计15个项目，采用李克特五级量表。最后，在数据分析阶段，研究人员使用R语言在RStudio环境中进行分析。他们通过主成分分析(Principal Component Analysis, PCA)验证问卷效度，用克隆巴赫α系数(Cronbach's alpha)评估内部一致性，并针对非正态分布的序数数据，采用对角加权最小二乘法(Diagonally Weighted Least Squares, DWLS)进行结构方程建模(Structural Equation Modeling, SEM)，以检验研究假设。
Characteristics of Respondents and General Questionnaire Results (受访者特征与一般问卷结果)
研究基于203名学生的问卷反馈（平均年龄16.6岁，68%为女性）。在接触教材前，受访者对地理学的兴趣程度中等。他们主要通过智能手机（44%）、电脑（37%）和平板电脑(19%)访问内容，这凸显了响应式设计(responsive design)的必要性。学生对与他们日常生活和媒体中常见的议题表现出最大兴趣，如乌克兰战争、环境问题和生活质量。相反，他们对关于边缘地区和工业区转型的主题投入时间最少。在开放性反馈中，多数评论是积极的，学生尤其赞赏多媒体元素，但也有人希望内容更精炼，并增加更多高亮文本或关键词标记。
Analysis of the Digital Textbook Using the Expectation Confirmation Model (使用期望确认模型分析数字教科书)
Validity: Principal Component Analysis (效度：主成分分析)
为验证问卷效度，研究人员进行了主成分分析。前五个主成分累积解释了超过70%的总方差，这与问卷中五个主要内容类别相符，表明结构效度良好。
Reliability: Cronbach’s Alpha (信度：克隆巴赫α系数)
通过计算克隆巴赫α系数来评估各维度问题的内部一致性。持续使用意图(Continuance Intention)的内部一致性最高，其次是感知有用性(Perceived Usefulness)、期望(Expectation)、感知趣味性(Perceived Playfulness)和满意度(Satisfaction)。所有五个值均大于0.65，虽低于原始研究报道的值，但仍处于可接受范围内，允许后续分析继续进行。
Structural Equation Modeling (结构方程建模)
在构建变量相关结构后，夏皮罗-威尔克检验(Shapiro-Wilk test)显示数据不符合正态分布，因此研究采用对角加权最小二乘法进行结构方程建模。最初的假设模型显示，期望、感知趣味性和感知有用性对满意度的影响，以及满意度、感知趣味性和感知有用性对持续使用意图的影响，均不具有统计学显著性。因此，研究人员移除了不显著的路径，构建了修正后的最终模型。该模型的拟合优度指标良好：χ2/df = 1.51，塔克-刘易斯指数(Tucker-Lewis Index, TLI) = 0.95，比较拟合指数(Comparative Fit Index, CFI) = 0.97，近似误差均方根(Root Mean Square Error of Approximation, RMSEA) = 0.05。在最终模型中，期望对感知趣味性的路径系数为0.91，对感知有用性的路径系数为0.98，两者均具有统计显著性。
研究结论与重要意义
尽管这项案例研究聚焦于斯洛伐克，但其发现具有全球参考价值，因为它探究的是一种数字区域地理教科书。研究所评估的《欧洲当前议题》数字教科书，其内容基于学生兴趣调查，整合了多种地理媒体，并遵循了贝恩克(Behnke)的视觉设计原则，旨在提升学习动机和知识获取。
研究结果部分证实了假设：期望正向影响了学生在数字教科书整合课堂中的感知趣味性和感知有用性。这可能得益于教科书的现代设计以及文本与互动多媒体内容的结合，特别是数字地图的使用受到学生青睐。然而，与持续使用教科书相关的假设均未得到支持。学生并未表现出强烈的、在课外或未来地理学习中继续使用该教科书的意图。
这一发现引发了深层次讨论。首先，这可能与地理学科本身面临的“身份危机”和受欢迎程度下降有关。学生可能看不到该学科与其未来学业或职业的相关性。其次，教学和组织框架的影响至关重要。在本研究中，教科书仅作为补充资源提供，没有后续的考试或测试压力，这种自愿使用的背景可能影响了学生的“持续使用意图”评分。此外，问卷结果也可能受到学生答题注意力、不同学校教师的教学风格及对地理学科整体态度等因素的影响。
尽管存在局限性，数字教科书展现出了巨大潜力。它们能够灵活、持续地更新内容，这对于研究动态变化的地理学至关重要。它们整合的多媒体元素是传统印刷教科书无法提供的，能显著促进对学科内容的深层理解。研究指出，将此类数字材料作为当前欧洲议题主题的主要学习资源是合适的。同时，研究也提醒我们，数字教科书的推广需克服数字接入不平等、优化课程设计以明确学科价值，并探索可持续的商业模式。
总之，这项研究通过严谨的期望确认模型分析，揭示了学生对数字地理教科书的复杂态度：他们认可其趣味性和有用性，但其持续使用意愿受到学科认知、教学情境等多重因素制约。这为未来开发更精准、更有效、更能激发学生内在动机的数字化教育材料提供了宝贵的实证依据和方向指引。在数字化浪潮和地理课程改革的背景下，创建融合扎实文本与互补性多媒体元素的现代教学资源，是推动地理教育发展的一个关键且可持续的路径。
