综述：提升护理学生抗压能力的学校教育策略：一项范围综述

《Nurse Education Today》：School education strategies for enhancing nursing students' resilience: A scoping review

学校护理教育中通过正念减压训练、自我认知调节和课程整合提升学生抗逆力的方法及效果研究。运用系统综述法筛选12篇文献，证实三种干预措施能有效缓解学业和临床压力，促进心理韧性发展。

　　

易霞|范晓文|吴宇俊荣|郭淑红|贾淑蕾

中国南昌大学江西医学院护理学院

摘要

目的

综合现有关于基于学校策略培养护理学生抗逆力的证据。

方法

本研究遵循PRISMA-ScR（优先报告项目用于范围审查）和Joanna's Briggs Institute (JBI) 的建议进行了范围审查。搜索时间范围限定在每个数据库建立至今至2025年10月，以确保涵盖相关文献的全面性。我们检索了以下数据库：Embase、CINAHL、WOS、PubMed和Wiley。初步搜索共找到1679篇文章，去除重复项后，研究团队通过标题、摘要和全文筛选文章以确保其符合纳入标准。最终纳入了12篇文章。

结果

最终选择了12篇论文来回答研究问题。学校主要采用了几种教育方法来培养护理学生的抗逆力：基于正念的压力管理技能培训、自我感知调节以及将抗逆力教育融入课程。

结论

研究结果表明，当护理学生在学校接受培训时，基于正念的压力管理技能培训（身体层面）、自我感知调节（心理层面）以及将抗逆力教育融入课程（学校层面）可以显著提高他们的抗逆力水平。这有助于学生应对与压力相关的挑战。未来需要设计更严谨的研究来进一步验证这些发现。护理教育应重视学生的心理健康，以帮助他们应对生活中的各种挑战。

引言

在当今社会，健康意识的提高和人口老龄化加速推动了护理服务需求的持续增长（Leslie等人，2021年）。作为医疗团队不可或缺的一部分，护理人员的专业能力和应对挑战的能力直接影响医疗服务的质量以及患者的康复效果（Melder等人，2020年）。护理学生面临着双重负担：他们既是需要在学术生活中努力求学的学生，又是未来需要具备抗逆力的医疗专业人员（El-Ashry等人，2022年）。多项研究表明，护理学生面临的学术压力比其他学科的学生更大。这种压力通常源于课程的复杂性和临床实践的要求，这可能对他们的身体和心理健康产生不利影响（Leslie等人，2021年；刘杰等人，2022年）。临床环境中的压力可能导致护理学生疲劳、学术表现下降和心理健康状况不佳（Dogham等人，2024年）。

抗逆力是指个体在环境和社会资源的支持下积极适应压力和逆境的过程。从某种意义上说（Foster等人，2019年），尽管面临压力带来的威胁，抗逆力使人们能够克服逆境并从创伤中恢复，从而变得更强大（Palacio等人，2020年）。

研究表明，抗逆力较强的学生往往能取得更好的学术成绩，同时经历的压力和抑郁程度较低。增强医学生的心理抗逆力不仅有助于缓解学术倦怠（刘杰和曹某，2022年）和压力（卢某等人，2024年），还能增强护理学生的专业认同感（Sang等人，2022年）。在护理教育中，抗逆力在帮助学生应对临床实践压力和预防倦怠方面起着关键的保护作用（Ghoneam等人，2025年），这对于参与临床实践活动尤为重要。此外，研究发现，在COVID-19疫情期间，医学生出现了较高的心理健康问题，而增强抗逆力显著缓解了他们的压力（张某等人，2023年）。疫情还给许多护理学生带来了心理困扰（Eweida等人，2020年；Taylor等人，2020年）。具体而言，增强抗逆力有助于提高医学生的心理和行为适应性，从而减少压力的负面影响，最小化对其福祉的损害，并最终支持良好的心理健康（秦某等人，2024年；余某和Chae，2020年）。

学校作为培养学生的首要场所，在增强他们的抗逆力方面发挥着重要作用。公共卫生越来越重视在教育机构及类似环境中促进心理健康的干预措施（Dray等人，2017年）。学校教育可以为护理学生提供系统的知识学习和技能培训，还可以通过培养积极的校园文化、提供丰富的支持资源以及开展有针对性的教育活动来全面促进他们的抗逆力发展。

虽然国内外关于护理学生抗逆力的研究已经取得了一些成果，但全面而深入的综述和总结仍然较少。特别是针对基于学校教育的抗逆力干预措施，目前还没有形成完整的系统理解。因此，对护理学生的基于学校的抗逆力干预措施进行范围审查具有重要的理论和实践价值，有助于整合现有研究并制定科学合理、有效的策略来培养他们的抗逆力。基于此，本研究的核心目标是通过学校教育来增强护理学生的抗逆力，从而帮助他们应对学术压力并更好地过渡到临床实践。

部分摘录

设计

本研究采用Arksey和O'Malley（2005年）提出的方法论框架（Arksey和O'Malley，2005年）对相关文献进行了系统范围审查。实施过程包括五个核心步骤：1）制定研究问题，2）识别相关研究，3）选择相关研究，4）整理数据，5）综合、总结和报告研究结果。为了提高审查报告的严谨性和可信度，本研究严格遵循了相关标准。

概述

数据库搜索共找到1679篇文章。根据文章标题和摘要进行相关性筛选后，去除了907篇重复文章，剩下772篇进行进一步筛选。在此过程中，有747篇文章因不符合纳入标准而被排除。最终，12项研究符合纳入标准。选择过程中的任何分歧都通过审查小组的讨论得到了解决。

数据整理

使用……对研究数据进行了整理

一般发现讨论

本综述旨在系统探讨可以在学校实施的干预措施，以增强护理学生的抗逆力。它为护理教育者提供了指导，通过技能培训、促进自我反思和自我调节以及开发以抗逆力为重点的课程来积极推进护理教育。这些方法将帮助学生在未来的教育环境中主动管理压力。超过一半的研究采用了技能培训干预措施。

作者贡献声明

易霞：撰写——审稿与编辑、撰写——初稿、可视化、数据分析、概念化。范晓文：撰写——初稿、验证、监督、概念化。吴宇俊荣：撰写——初稿、验证、监督、数据分析、概念化。郭淑红：撰写——初稿、验证、监督、概念化。贾淑蕾：撰写——审稿与编辑、验证、监督、概念化。

资金

本研究未获得任何资助。

未引用的参考文献

Campbell-Sills和Stein，2007年

Park、Choi和Kim，2019年

利益冲突声明

作者没有需要披露的利益冲突。