《Cognitive Development》：Gesture in the eye of the beholder: Exploring how children interpret co-speech gesture instruction
编辑推荐：
手势教学对儿童数学概念学习的影响研究。8-10岁儿童观看手势或动作教学视频，发现手势条件下儿童更易识别教师的教学意图，并复述手势策略次数显著增加，而动作条件无此效果。个体差异未产生影响。
伊丽莎白·M·韦克菲尔德（Elizabeth M. Wakefield）| 艾丽莎·J·克瑟西（Alyssa J. Kersey）| 克里斯蒂娜·卡拉扎（Cristina Carrazza）| 凯瑟琳·马蒂亚斯（Katherine Mathias）| 苏珊·戈尔丁-米多（Susan Goldin-Meadow）
美国芝加哥洛约拉大学（Loyola University Chicago, United States）
摘要
手势是伴随语言自然出现的手部动作，用于表达信息。数十年的研究表明，在教学中加入手势有助于学习。但为什么手势能帮助我们学习呢？一种可能性是，手势提供了补充语言信息的学习路径。研究人员在研究中选择那些他们认为对学习者有意义的手势。然而，至今还没有人询问过学习者自己对这些手势的看法。我们在本文中探讨了这一空白。202名8至10岁的儿童观看了教授数学等价概念的教学视频，并回答了关于视频目的和内容的问题。他们被分为两组：一组使用手势辅助学习，另一组通过实际操作物体来学习。在两种条件下，教师都用语言介绍了一种解决数学问题的策略，同时还用手势或实际操作物体来展示另一种策略。研究还测量了这些儿童在数学知识、手势处理能力和工作记忆方面的个体差异。结果发现，当教师使用手势时（而非语言），如果儿童认为她的目的是教学，他们更有可能提到教师通过手势传递的策略；而在仅使用语言的条件下，这一现象并未出现。此外，在使用手势的条件下，儿童从第一次尝试到第二次尝试时提到的自主生成策略的数量有所增加，而在仅使用实际操作的条件下则没有这种变化。个体的差异因素并未对实验结果产生影响。
研究片段
参与者
共有202名8至10岁的儿童（91名女孩，111名男孩；平均年龄9.24岁，标准差0.78岁）参与了这项研究。这些儿童来自美国一所大型中西部大学的心理学研究参与者数据库，同时也通过Facebook广告招募了全国范围内的参与者。样本涵盖了35个州，具有多样化的种族和民族背景（16.3%的亚裔、10.4%的黑人、0.5%的美洲原住民、53.5%的白人以及其他种族）。
结果
所有分析均使用R Studio（版本2022.07.1）进行，分析过程中采用了lme4软件包（Bates等人，2015年）。完整的模型结果见补充材料。
讨论
本研究的主要目的是探讨儿童如何理解包含手势的教学内容，同时以不含手势的教学内容作为对照。我们通过儿童对包含手势或实际操作的教学视频的口头回答来评估他们的理解程度。研究发现，儿童并不认为这两种教学方式在用途上有本质区别；但在两种条件下，儿童都更倾向于将教师的某种行为视为教学行为。
实际意义与结论
在本研究中，我们发现只有大约一半的儿童认为教师在运用手势时的目的是教学；这一认知对他们的手势处理方式产生了影响：当儿童将教师的行为视为教学行为时，他们更有可能注意到手势所代表的分类策略。实际上，课堂环境与家庭中的远程学习环境有很大不同。在课堂上，儿童通常期望教师的目的是进行教学。
作者贡献声明
伊丽莎白·韦克菲尔德（Elizabeth Wakefield）：负责撰写、审稿与编辑、初稿撰写、数据可视化、研究方法设计、资金筹集以及概念框架的构建。艾丽莎·克瑟西（Alyssa Kersey）：负责撰写、审稿与编辑、初稿撰写、项目管理工作、研究方法设计、数据整理以及概念框架的构建。克里斯蒂娜·卡拉扎（Cristina Carrazza）：负责撰写、审稿与编辑、研究方法设计、数据整理以及概念框架的构建。凯瑟琳·马蒂亚斯（Katherine Mathias）：负责初稿撰写及正式数据分析。苏珊（Susan）：
资金支持
本项目的资金由美国国家科学基金会（National Science Foundation）提供（项目编号：DRL – 1561405）。
利益冲突声明
我们没有需要披露的利益冲突。
