促进教师成长：导师在护理学术领域支持终身教职教师的经验

《Journal of Professional Nursing》：Cultivating faculty growth: Mentors’ experiences of supporting tenure-track faculty in nursing academia

护理学院导师制度研究：基于现象学分析探讨导师支持终身教职教师的经验，发现导师需从职业发展、关系构建和学术愿景等多维度介入，其经验对优化导师培训体系具有重要启示。

　　

刘伟

美国阿德尔菲大学护理与公共卫生学院，南大道1号，加登城，新泽西州11530

摘要

背景

指导和支持护理教师获得终身教职对于个人教师、学术机构以及整个护理专业的进步至关重要。然而，关于从护理教师导师的角度来看的指导实践，我们知之甚少。

目的

本研究的目的是探讨护理学术领域中导师在支持终身教职教师方面的经验。

方法

研究人员对来自美国四个地理区域的16所不同学术机构的16位护理教师导师进行了半结构化的深入访谈。采用解释现象学分析方法来构建导师在支持终身教职教师方面的经验意义。

结果

研究得出了四个主要主题：1) 对指导关系的认知：帮助他们飞翔；2) 使其发挥作用：成为全面的指导者；3) 培养共生关系：这是一种双向学习过程；4) 展望未来：让他们留在学术界。

结论

本研究强调了导师在帮助终身教职教师在职业和个人生活中成长的过程中的重要作用。研究结果为教师指导的内容、时间、方法、匹配度以及可持续性等方面提供了实践建议。未来的护理学术领域教师指导项目需要认识到教师成员的多样化需求，并根据教师的职业阶段调整指导方法。

引言

美国护士短缺的问题被归因于合格的申请者因学校缺乏足够的教师而无法进入护理专业（美国护理学院协会，2024年）。在解决教师短缺问题的各种策略中，指导被认为是护士临床医生转型为教育者时的首要步骤（Fernández-Lorente等人，2025年）。尽管指导本质上是一种双向关系，但这种关系往往是从被指导者的角度进行研究的（Swanson等人，2017年）。值得注意的是，了解导师的看法与被指导者的看法同样重要，因为这有助于改进现有的教师指导项目并启动新的项目（Cullen等人，2017年）。

终身教职教师被视为美国各学院和大学的基石。获得终身教职意味着学术自由，使教师能够不受机构压力或经济后果的影响进行原创性研究（美国大学教授协会，2025年）。追求原创性和创新是推动学科知识发展的核心。因此，支持护理教师获得终身教职对于个人教师、学术机构以及整个护理专业的进步至关重要（Ashcraft等人，2021年）。需要进一步研究作为导师在支持教师追求终身教职过程中的资源、挑战和益处。本研究探讨了护理学术领域中导师在支持终身教职教师方面的经验。

人们普遍认为，教师指导在不同学术学科、机构类型和全球地区都具有普遍价值。Sarabipour等人（2023年）对来自48个国家的457名教师进行的调查研究表明，超过一半的受访者（54%）来自生命科学和生物医学科学领域。其他代表性学科包括物理/数学科学和计算机科学或工程（12%）、社会科学和人文学科（10%）、环境科学（9%），以及医学和转化科学（15%）。在457名教师指出的所有常见指导问题中，最常见的问题包括导师资源不足、对指导工作的投入不够、以及建议不具体或不可操作（Sarabipour等人，2023年）。特别是在护理学术领域，通常具有丰富教学经验的导师在指导过程中面临一些挑战，例如与被指导者之间的隔阂（Swanson等人，2017年）、导师角色带来的负担过重（Busby & Draucker，2024年）、难以平衡指导关系中的权力不平衡（Wilson等人，2010年），以及缺乏愿意指导新兴护理研究人员的资深教师（McBride等人，2017年）。尽管有关指导挑战的文献很多，但从护理教师导师的角度来看的指导实践却知之甚少。

在一项解释现象学研究中，Wilson等人（2010年）对美国一所护理学院的11位导师进行了两次焦点小组访谈，以了解他们作为导师的经历。研究人员指出，在这种互惠关系中促进开放沟通对于成功的指导至关重要。最近，Busby和Draucker（2024年）采用扎根理论方法描述了护理教师导师的指导经历。通过对美国各地24位经验丰富的导师进行访谈，他们提出了一个名为“共同成长”的理论框架，该框架描绘了指导的多维度、复杂且动态的过程（第217页）。上述研究从导师的角度提供了丰富的见解。然而，需要注意的是，Wilson等人研究的是参与特定学校指导项目的导师的经验，而Busby和Draucker则侧重于描述指导的心理社会过程，而非个别导师的经验。

在针对护理终身教职教师的指导相关文献中，Volkert（2021年）介绍了一项关于在美国一所护理学院为新聘教师和准备接受终身教职评审的教师开发结构化指导项目的简要研究。由于该指导项目，共有18项学术成果得以完成，包括会议演讲和论文发表。Swanson等人（2017年）通过分析在线调查收集的叙事数据，研究了51位导师在美国罗伯特·伍德·约翰逊基金会护士教师学者项目中支持护士教师的经历。尽管Volkert和Swanson的研究强调了指导对终身教职教师的好处，但这些研究都是基于对一个具体结构化指导项目的评估。现有文献的不足表明，我们需要更好地了解导师在全国不同护理项目中支持终身教职教师时的经历。本研究有望填补这一知识空白。

研究设计

设计

本研究的设计基于解释现象学的方法。解释现象学认为，生活经验本质上是一个解释过程（Beck，2021年）。虽然研究重点关注参与者的经历，但也需要研究者对从参与者那里获得的数据进行解释和解读（Smith等人，2009年）。在本研究中，研究者本人曾作为终身教职教师接受过指导，同时也有担任过导师的经验。

结果

共有16位导师参与了本研究。所有参与者均为白人女性，来自美国四个地理区域的不同学术机构。其中14人来自以教学为主的大学，2人来自以研究为主的大学。10位参与者拥有博士学位，3人拥有教育博士学位（EdD），1人拥有护理实践博士学位（DNP），2人拥有硕士学位。

讨论

许多参与者认为指导是一种源于他们早期作为被指导者经历的个人使命。这一发现支持了McBride等人（2019年）关于指导经历对后续指导影响的报告。尽管参与者非常重视“传递经验”的指导文化，但无效的指导或缺乏指导也同样重要，因为它使参与者更加认识到导师角色的价值。

结论

尽管指导是一种互惠关系，但现有文献主要集中在被指导者的经历上。关于从导师角度出发的指导实践，我们知之甚少。本研究的主要发现揭示了导师在帮助终身教职教师成长并让他们留在学术界方面的作用。未来的护理学术领域教师指导项目需要认识到教师成员的多样化需求，并根据教师的职业阶段调整指导方法。

作者贡献声明

刘伟：撰写初稿、数据可视化、软件使用、资源获取、项目管理、方法论设计、研究实施、资金筹集、数据分析、概念构建。

资金来源

本项工作得到了阿德尔菲大学2025-2026年度教师发展基金的支持。资金来源并未参与手稿的撰写过程。

利益冲突声明

无。

致谢

作者衷心感谢参与本研究的护理教师们。同时，作者也想特别感谢匿名审稿人对早期手稿提出的建设性意见。