一项关于学校氛围对护理专业学生社会适应能力影响的纵向研究：师生关系与自我认同之间的链式中介作用

《Nurse Education Today》：A longitudinal study of school climate influencing nursing students' social adaptability: The chain mediating role of teacher-student relationships and self-identity

学校气候通过教师-学生关系和自我认同的链式中介作用显著提升护理学生社会适应性，纵向研究显示学校气候预测效应为r=0.426（p<0.01），中介效应占比6.99%。

　　

永康富|刘东润|景俊同|邱航娜|马正毅|耿慧霞|陈朝然

中国河南省开封市河南大学淮河医院

摘要

目的

本研究旨在探讨学校氛围对护理专业学生社会适应能力的影响，以及师生关系和自我认同在其中的中介作用，从而为提高护理专业学生的社会适应能力提供理论基础。

方法

2024年3月至9月，采用便利抽样方法对中国两所综合性大学的642名护理专业学生进行了三次（T1、T2和T3）纵向研究。最终共有586名有效参与者的数据被纳入分析。调查内容包括基本人口统计特征、对学校氛围的感知、师生关系、自我认同和社会适应能力。数据使用SPSS 25.0进行分析，结构方程模型（SEM）通过Amos 24.0进行构建，以探讨学校氛围对护理专业学生社会适应能力的影响，并考察师生关系和自我认同的中介作用。

结果

护理专业学生的平均社会适应能力得分为15.76±8.27。学校氛围对社会适应能力具有显著的正面预测作用（r=0.426，p<0.01）。师生关系和自我认同在学校氛围与社会适应能力之间起到了链式中介作用，解释了总效应的6.99%（0.029/0.415）。结构方程模型的拟合指标良好（CMIN/DF=3.362，RMSEA=0.064，CFI=0.923，TLI=0.906）。

结论

学校氛围通过师生关系和自我认同的中介作用显著影响护理专业学生的社会适应能力。因此，教育机构和大学管理者应优先营造积极的学校氛围，改善师生关系，提升学生的自我认同，以促进其全面的社会适应能力发展。

引言

随着医疗行业的快速发展，对专业护理人才的需求持续增长。作为未来护理队伍的支柱，护理专业学生的整体素质和职业能力培养受到了广泛关注（Hesser, 2026）。一方面，他们需要在高度竞争的学术环境中掌握广泛的复杂护理知识和技能（Kubitza et al., 2026）；另一方面，在临床实习期间，他们需要快速适应医院的工作节奏，处理与患者及其家庭的复杂关系，并应对职业暴露风险等实际挑战（Laustsen et al., 2025）。此外，本科护理专业学生正处于一个关键的过渡阶段——从校园到职场，从学生到专业护士。这一阶段的社会适应能力发展对于他们成功融入护理行业、保持职业稳定性和实现个人职业成长至关重要（Lin and Chang, 2025; Uysal Yal??n and Dikmen, 2025）。因此，关注本科护理专业学生的社会适应能力及其影响因素不仅有助于优化本科护理教育体系，提供更有针对性的支持和指导，还为培养高素质、具有适应能力的护理专业人才提供理论和实践参考，从而促进护理行业的高质量发展。

社会适应能力是指个体通过调整行为、情绪和思维模式，有效识别问题、面对挑战、克服障碍并与社会环境产生积极互动的综合性能力（Mahoney and Bergman, 2002）。从构成角度来看（Jianwen and Xiting, 2004; Waugh and Koster, 2015），社会适应能力包括处理同伴关系的能力、自我调节能力、学习能力、遵从性以及表达个人意图的能力（Zhang et al., 2018）。较差的社会适应能力可能导致焦虑和抑郁水平升高，间接影响睡眠（Zhang et al., 2022），还可能引发网络成瘾等有害行为（Jia et al., 2019）。这些问题可能引发一系列心理问题，最终影响职业发展（Meng et al., 2024）。研究表明，社会适应能力在护理专业学生从学习者向专业护理人员的过渡过程中起着关键作用（Guo et al., 2024）。研究还指出，社会适应能力较差的护理专业学生更容易在工作中犯错（Labrague and De los Santos, 2020），并且在处理与同事和患者的关系时遇到困难（Yu et al., 2023），这会增加压力水平并产生对工作的消极态度（Shuhan et al., 2021）。

迄今为止，学者们研究了影响大学生社会适应能力的各种因素，包括人口统计变量、心理韧性（Jin et al., 2023; Li, 2023; Myung-Sim, 2024）、自我动机、学校氛围（Ren, 2024; Xiao, 2020）、师生关系、家庭教育、亲子关系和同伴关系（Liu et al., 2024; Sun et al., 2023）。然而，这些研究往往缺乏对这些因素内部机制的探讨，针对护理专业学生的专门研究仍然不足。本研究以护理专业学生为研究对象，探讨学校氛围对其社会适应能力的影响，以及师生关系和自我认同的中介作用，从而为提高护理专业学生的社会适应能力提供理论基础。

学校氛围与社会适应能力

在探讨影响大学生社会适应能力的因素时，学校氛围逐渐引起了学者的关注。学校氛围指的是学校生活的质量和特点，包括规范、目标、价值观以及学习环境的塑造（Yang et al., 2025）。积极的学校氛围能够提供安全、尊重、支持性和激励性的学习环境，培养学生的自信心、责任感和创新精神

研究设计

本研究采用纵向调查设计，探讨学校氛围、社会适应能力、自我效能感和自我认同之间的关系，以确保数据的动态性并便于分析因果关系。此外，构建了结构方程模型来检验自我效能感和自我认同的中介作用，理论模型如图1所示。研究遵循STROBE指南以确保透明度

参与者的基本人口统计特征

共有586名护理专业学生参与了本研究。大多数参与者年龄在17至22岁之间，其中119名（20.3%）为男性，469名（79.7%）为女性。居住地方面，278名（47.4%）居住在城市地区，308名（52.6%）居住在农村地区。此外，大多数参与者（504名，86.0%）不是独生子女。更多人口统计细节见表1。

常见方法偏差检验

由于所有数据均通过自我报告获得，因此需要进行

学校氛围与本科护理专业学生社会适应能力的关联

本研究探讨了学校氛围、师生关系、自我认同与护理专业学生社会适应能力之间的关系。结果表明，护理专业学生的平均社会适应能力得分为15.76±8.27，表明仍有较大的提升空间。此外，研究发现学校氛围对护理专业学生的社会适应能力具有显著正面影响——那些认为学校氛围较好的学生表现出更高的社会适应能力水平

局限性

尽管本研究为提高护理专业学生的社会适应能力提供了有意义的见解，但仍存在一些局限性。首先，所有数据均通过自我报告获得，这可能会由于参与者的主观感知而引入响应偏差。未来的研究可以结合多种数据收集方法，如实验设计、他评问卷和访谈，以提高研究结果的可靠性。其次，由于资源限制

结论

本研究探讨了学校氛围、师生关系、自我认同与护理专业学生社会适应能力之间的关系，发现学校氛围对社会适应能力具有积极影响，同时揭示了师生关系和自我认同的链式中介作用

CRediT作者贡献声明

刘东润：撰写——初稿，正式分析，数据管理。景俊同：撰写——初稿，方法论，正式分析。邱航娜：验证，调查，数据管理。马正毅：撰写——审稿与编辑，资源管理，调查。耿慧霞：撰写——审稿与编辑，监督，项目管理，方法论，资金争取，正式分析。陈朝然：撰写——审稿与编辑，验证，方法论。

伦理声明

本研究遵循《赫尔辛基宣言》进行，并获得了河南省心理与行为重点实验室的机构审查委员会批准（批准编号：20230516001）。所有参与者在参与研究前均自愿签署了书面知情同意书。参与是自愿的，所有数据均得到保密处理。

资助

本研究得到了国家自然科学基金的资助[资助编号：81871856]

未引用参考文献

秦和魏，2023

利益冲突声明

作者声明没有已知的财务利益冲突或可能影响本文工作的个人关系。