《Frontiers in Psychology》：Between the school and the screen: how digital informal learning shapes Chinese novice physical education teachers' identity
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随着数字时代教师专业发展从学校延伸至线上，数字非正式学习如何影响新手体育教师的身份建构尚不明晰。本研究通过访谈、焦点小组与数字痕迹分析，探究了在“学校”与“屏幕”交叉情境下，中国新手体育教师如何通过数字非正式学习进行身份协商。研究发现，该学习模式为教师提供了角色模糊期的定位空间、教学实践的试验场，以及通过数字社区参与来阐明专业身份的途径，揭示了数字空间与学校情境共同塑造早期职业发展的新机制，为理解数字时代的教师发展提供了新的实证与理论见解。
在数字化浪潮席卷教育领域的今天，教师的专业学习早已不局限于传统的学校围墙之内。社交媒体、短视频平台、在线社区等数字媒介，已成为体育教师交流观点、进行同伴观察、构建专业身份的重要场所。特别是对于刚刚踏入职场、教学经验不足的新手体育教师而言，当面对复杂的教学情境、模糊的角色期待以及有限的校内支持时，他们往往更倾向于转向数字空间，自发地寻求教学资源、情感共鸣与专业认同。这种发生在正式制度结构之外、以实践为导向的“数字非正式学习”活动，如何具体影响新手体育教师的专业身份形成过程？这一问题在现有的研究中尚未得到充分解答，尤其是在体育教育这一常被边缘化的学科领域，针对新手教师职业初期的深入探索更为匮乏。
正是在这样的背景下，一项聚焦于中国新手体育教师的研究应运而生。该研究旨在揭示数字非正式学习如何作为一种嵌入日常专业实践的资源和空间，塑造新手体育教师在“学校”与“屏幕”这两个交叉场域中的身份协商过程。研究成果发表于《Frontiers in Psychology》期刊，为我们理解数字时代教师的早期专业发展提供了新颖而深刻的视角。
为了深入探究这一议题，研究人员采用了解释性描述的质性研究设计。他们招募了25名教龄在1-2年之间的中国新手体育教师作为参与者，这些教师来自中国东部、中部、西南、东北、华北和华南等不同地区的公立学校，任教年级覆盖小学、初中和高中。研究主要通过历时3个月的个体半结构化访谈和焦点小组收集数据，核心访谈话题涉及新手教师的入职初期情感体验、参与数字非正式学习的动因、在线资源的选择与应用策略、持续参与带来的感知变化，以及对游走于“学校”和“屏幕”之间专业身份变化的反思。此外，研究还辅以收集教师反思日志、社交媒体帖文和数字互动记录等材料，以三角验证并丰富数据来源。所有数据采用反思性主题分析法进行处理，借助NVivo 14.0软件进行管理，通过六个阶段（数据熟悉、初始编码、主题生成、主题审阅与精炼、定义主题结构、最终分析与报告）的迭代分析，从数据中构建出核心主题。
研究结果揭示了数字非正式学习塑造新手体育教师专业身份的三个相互关联的主题：
主题一：数字非正式学习作为角色模糊期的定位空间
新手教师在入职初期普遍经历“困惑”、“不知所措”的角色模糊阶段，学校的正式入职支持（如师徒制）往往无法为其提供应对具体教学情境的有效指导。同时，体育课深受场地、天气、器材等动态因素影响，加剧了教学决策的不确定性。在此背景下，数字平台（如抖音、小红书、Bilibili）成为教师寻求定位的灵活空间。他们通过浏览教学视频、经验分享帖，观察其他同行如何处理类似课堂情境，从而解读自身的教学经历。这个过程帮助新手教师意识到所面临的挑战具有普遍性，而非个人能力不足，从而在更广泛的从业者共同体中初步定位自己的角色。
主题二：通过数字非正式学习试验教学实践
随着经验积累，新手教师对数字资源的利用从单纯观察转向选择性融入与课堂试验。他们开始有目的地搜索与自身学段、学校条件相符的资源，而非盲目照搬。获取的在线教学理念（如利用ChatGPT或DeepSeek调整活动步骤）被带入真实课堂进行反复测试和调整，根据学生反应修改活动难度、优化教学策略。这种“测试-修订-适应”的循环过程，使得数字非正式学习从灵感来源演变为支持持续性教学实验的空间。通过不断的选择、实验与反思，教师逐步发展出更强的教学判断力与能动性，能够批判性地评估、整合并再设计数字资源以适应自身教学情境。
主题三：通过数字社区参与阐明专业身份
数字平台不仅提供资源，还构成了情感共鸣与专业对话的社区。新手教师在线上看到他人分享的、与自己高度相似的教学困境时，会产生强烈的共鸣，减轻职业孤独感。随着对教学角色的熟悉，部分教师从被动观察者转变为主动参与者，开始在平台分享自己的教学视频或反思帖文，并收获同行点赞与评论。这种互动成为一种专业自我呈现的试验，获得的反馈肯定了其实践价值，并鼓励其更深入地反思教学。更深入的是，社区互动逐渐涉及对体育教育价值与目的的讨论。通过接触不同的教学视角和价值观交锋（例如，体育课是“放羊”还是促进学生全面发展），新手教师开始重新思考并更清晰地阐述自身对专业角色的价值定位，从而在对话与协商中逐步阐明其专业身份。
研究结论与讨论指出，数字非正式学习为新手体育教师的早期职业生活提供了多重功能：它是在角色模糊中理解实践逻辑的定位空间，是支持教学实验的资源库，也是通过社区参与阐明专业身份的场域。整合社会建构主义与布迪厄的“场域”、“惯习”理论来看，数字非正式学习之所以重要，是因为它构成了一个替代性的专业学习场域。新手教师在学校场域中处于结构性弱势，缺乏解读教学实践隐性规则所需的“文化资本”。数字平台作为相邻的学习场域，为他们提供了更广泛的、可观察的教学实践案例和解读资源，帮助他们理解学校场域的实践逻辑。
专业身份的建构正是在“学校”与“屏幕”这两个不同逻辑的场域间持续协商的结果。学校场域注重制度性评价与组织层级，而数字场域则更看重能见度、互动与教学理念的传播。新手教师在数字社区中获得的符号性认可（如点赞、评论）可以增强其专业自信，但这并不直接转化为学校内的制度性权威。因此，身份形成是一个持续的定位过程，教师需要在基于学校的期望和数字空间中流通的实践模式之间不断调整自我。
然而，这种跨界协商也伴随着张力。首先，在线演示有效的教学实践往往依赖于未完全可见的具体情境条件，将其转化到本地课堂时可能面临“水土不服”，需要教师进行大量的解释性工作。其次，数字环境的能见度动态可能营造出微妙的比较压力，视觉上吸引人或易于分享的实践传播更广，形成了非正式的符号资本层级。最后，持续的数字参与（搜索资源、评估观点、参与讨论）可能将专业学习延伸到正式工作时间之外，增加了新手教师的时空与情感劳动。
综上所述，本研究表明，数字非正式学习深刻地形塑着中国新手体育教师的专业身份建构。它扩展了新手教师学习成为专业人员的语境，使其能够解释实践、发展教学判断，并在更广泛的专业共同体中定位自身。这预示着一种新兴的专业学习空间正在形成，它正改变着新手教师理解其工作的方式。为支持其积极发展，学校管理者可承认其作为合法专业学习形式的地位，并创设安全空间鼓励教师分享与反思数字资源；教育机构则需关注数字资源获取的公平性，通过建设开放资源库、促进跨区域在线专业网络，帮助减少不同地区新手教师的专业隔离感，增强其专业归属感。未来的研究需纳入更多样的学校与地区样本，并融合课堂观察与平台行为数据，以更全面地理解数字学习向线下教学的转化过程及其复杂影响。
