属于学龄前阶段的学校：学校辅导员的观点及机构实践记录

《BMC Psychology》：School belonging in the preschool period: school counsellors’ views and documented institutional practices

　　

摘要

背景

学校归属感是学龄前儿童社会情感发展的重要保护因素。在学前教育机构工作的辅导员通过满足儿童的情感和社会需求以及营造积极的学校环境，在培养儿童的学校归属感方面发挥着重要作用。本研究调查了土耳其学前教育机构中学校辅导员的观点，探讨了他们对学校归属感的看法，并通过分析日常指导和建议文件，揭示了这些观点在机构实践层面的体现，以了解支持归属感的各项措施是如何在学校年度内得到正式规划、实施和记录的。

方法

本研究采用现象学定性研究方法。数据通过结构化访谈收集自学校辅导员，并结合辅导相关文件的分析，以考察支持归属感的各项措施在学校年度内的正式规划、实施和记录情况。文件样本包括来自10所幼儿园的186份书面材料。数据分析采用了计算机辅助内容分析技术，MAXQDA 2020软件中的分层编码-子编码模型被用于数据分析。

结果

研究结果表明，辅导员将学校归属感理解为儿童在学校社区中感受到的接纳与安全，并描述了这种归属感在儿童情绪、参与度及同伴互动方面的差异。辅导员还提出了针对情感安全、同伴关系、教师行为以及家庭参与的多层次策略。文件分析进一步确定了五个可通过咨询服务支持学校归属感的实践领域：(1) 情感安全与适应学校日常安排；(2) 支持同伴关系与社交问题解决；(3) 通过教师合作营造积极的课堂/学校氛围；(4) 系统性的家庭参与与家长教育；(5) 发展性监测与评估。文件分析为辅导员的观点提供了实证支持，证明了支持归属感的策略是如何正式融入机构计划并记录在相关文件中的。

结论

学龄前儿童的学校归属感需要通过涵盖儿童、教师和家庭的年度实践计划来加以培养。加强促进情感安全、同伴包容及家校合作的预防性咨询服务，有助于提升儿童的学校归属感。这一现象对儿童的教育发展、未来职业道路以及更广泛的社会和民主参与具有深远影响。

背景

学校归属感是学龄前儿童社会情感发展的重要保护因素。在学前教育机构工作的辅导员通过满足儿童的情感和社会需求以及营造积极的学校环境，在培养儿童的学校归属感方面发挥着重要作用。本研究调查了土耳其学前教育机构中学校辅导员的观点，探讨了他们对学校归属感的看法，并通过分析日常指导和建议文件，揭示了这些观点在机构实践层面的体现，以了解如何支持归属感的各项措施。

方法

本研究采用现象学定性研究方法。数据通过结构化访谈收集自学校辅导员，并结合辅导相关文件的分析，以考察支持归属感的各项措施在学校年度内的正式规划、实施和记录情况。文件样本包括来自10所幼儿园的186份书面材料。数据分析采用了计算机辅助内容分析技术，MAXQDA 2020软件中的分层编码-子编码模型被用于数据分析。

结果

研究结果表明，辅导员将学校归属感理解为儿童在学校社区中感受到的接纳与安全，并描述了这种归属感在儿童情绪、参与度及同伴互动方面的差异。辅导员还提出了针对情感安全、同伴关系、教师行为以及家庭参与的多层次策略。文件分析进一步确定了五个可通过咨询服务支持学校归属感的实践领域：(1) 情感安全与适应学校日常安排；(2) 支持同伴关系与社交问题解决；(3) 通过教师合作营造积极的课堂/学校氛围；(4) 系统性的家庭参与与家长教育；(5) 发展性监测与评估。文件分析为辅导员的观点提供了实证支持，证明了支持归属感的策略是如何正式融入机构计划并记录在相关文件中的。

结论

学龄前儿童的学校归属感需要通过涵盖儿童、教师和家庭的年度实践计划来加以培养。加强促进情感安全、同伴包容及家校合作的预防性咨询服务，有助于提升儿童的学校归属感。这一现象对儿童的教育发展、未来职业道路以及更广泛的社会和民主参与具有深远影响。