“BOPPPS + PAD”混合学习模式在外科护理教学中的设计与实践

《BMC Medical Education》：Design and practice of the “BOPPPS?+?PAD” blended learning model in teaching of surgical nursing

　　

摘要

背景

外科护理是护理专业的必修课程，在培养护理专业人员方面发挥着关键作用。随着教育技术的快速发展，将信息技术深度整合到外科护理教学中的混合学习已成为常态。本研究旨在设计并实施“导入（Bridge-in）、目标设定（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary，简称BOPPPS）+ 展示-吸收-讨论（Presentation-Assimilation-Discussion，简称PAD）”的混合学习模式，并评估其有效性。

方法

通过方便抽样方法，选择了2021年和2022年入学的363名护理专业本科生作为研究对象。2021年入学的188名学生组成对照组，2022年入学的175名学生组成实验组。对于对照组学生，教师采用以课堂教学为主、辅以在线资源的传统混合学习模式进行外科护理教学；对于实验组学生，则通过“BOPPPS + PAD”混合教学模式进行教学。课程结束后，比较了两组学生的学习成果和课程满意度。

结果

对照组和实验组的平均课程成绩分别为78.00±7.41分和83.66±9.42分（t = -3.03, p < 0.01）；自主学习能力得分分别为91.53±16.08分和103.81±15.48分（t = -4.97, p < 0.001）；批判性思维能力得分分别为344.84±43.78分和376.84±72.33分（t = -3.35, p = 0.001）；主动协作学习能力得分分别为16.06±4.57分和18.56±3.05分（t = -3.67, p < 0.001）。所有结果均显示统计学上的显著差异。实验组学生的课程满意度高于对照组（p < 0.05），说明存在统计学上的显著差异。

结论

在外科护理教学中实施“BOPPPS + PAD”混合学习模式能够提高学生的学业成绩和课程满意度，同时培养他们的自主学习能力、批判性思维能力和主动协作学习能力。