在资源有限的环境中，为大规模本科学生群体实施数字化支持的团队式学习：一项通过国际学术合作开发的试点研究

《BMC Medical Education》：Implementing digital-supported team-based learning for large undergraduate cohort in a resource-limited setting: a pilot study developed through an international academic partnership

　　

摘要

背景

学生人数的增加以及教学资源的有限，尤其是在像斯里兰卡这样的低收入和中等收入国家（LMICs），阻碍了互动式、以学生为中心的医学教育的实施。传统的授课方式无法充分支持临床推理能力的发展，这表明需要采用与技术发展相适应的、注重应用能力的教学方法。基于团队的学习（TBL）能够促进合作与责任意识，但可能需要较多资源，并且在LMICs的大规模教学群体中缺乏相关研究文献。本研究探讨了由一位教师主持的、借助技术支持的TBL教学活动，重点关注学生对该教学方式的看法以及国际合作中的指导作用。

方法

在伊利诺伊大学芝加哥分校举办的教师培训项目使工作人员了解了TBL的教学原则之后，佩拉德尼亚大学医学院开展了一期单向式的TBL试点项目，作为Kirkpatrick一级评估中的描述性服务评估。该项目将原本为三年级医学生设计的课程重新设计为TBL教学形式，并利用现有的教学设施进行实施。按照TBL的原则，252名学生被分成20个均衡的小组。该项目提前两周提供了8个异常子宫出血案例及相应的准备材料。在教学过程中，学生使用Pear Deck工具完成了个人和小组的准备情况测试，并进行了实时互动。由一位教师主持讨论，整个教学过程在两小时内完成。学生的反馈通过一个包含10个选项的Likert量表问卷和自由文本评论的形式收集。

结果

在252名学生中，有209名学生参与了该教学活动（占比82.9%），其中有191名学生完成了调查（占比91.4%）。在参与度、团队合作以及数字平台使用方面的Likert量表得分中位数达到4分或以上；而与准备工作相关的项目得分较低。自由文本反馈显示，学生认为这种教学方式具有互动性、吸引力，并有助于保持学习兴趣和促进思考。

讨论

这项初步研究表明，在资源有限的背景下，技术支持的TBL教学方式适用于大规模的学生群体，且学生的参与度很高。尽管学生的准备程度有所不同，但他们普遍给出了积极的反馈；同时，数字平台也被证明是适用于团队合作的可行且可接受的教学工具。不过，也存在一些局限性，如团队规模较大、座位安排固定，以及无法使用某些标准的TBL教学工具。未来需要进一步优化教学流程、加强教师培训，并将TBL教学方法融入课程体系中。