进一步探讨教师情感支持、学习者第二语言学习坚持力（L2 grit）以及职业倦怠对外语学习成果的影响

《BMC Psychology》：A closer look at the role of teacher emotional support, L2 grit, and burnout in foreign language achievement

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摘要

背景

学习一门外语（FL）是一个漫长且具有挑战性的过程，但可以通过支持性的学习环境、积极的个人特质和良好的情绪状态来促进这一过程。为了深入了解这些因素如何影响外语学习，本研究旨在探索环境因素（如教师的情感支持）、个人特质（如第二语言学习毅力）情绪状态（如外语学习倦怠）以及外语学习成就之间的复杂相互作用。

方法

我们进行了一项横断面调查，并通过便利抽样招募了1060名研究生级别的英语作为外语（EFL）学习者。参与者完成了一份在线调查，其中包含衡量他们对教师情感支持、第二语言学习毅力以及外语学习倦怠程度的量表。他们的最终课程成绩被用于评估他们的外语学习成就。我们通过验证性因素分析（CFA）来检验这些测量指标的结构有效性，并通过结构方程建模（SEM）来测试各变量之间的假设关系。

结果

结构方程建模（SEM）的结果表明，教师的情感支持和第二语言学习毅力都能显著预测外语学习成就，但这种预测作用是间接通过外语学习倦怠实现的。在各种预测因素中，“学习兴趣的一致性”（第二语言学习毅力的一个方面）对外语学习倦怠和成就的影响最大，其次是“学习努力的坚持性”（第二语言学习毅力的另一个方面），而教师的情感支持的影响最小。此外，中介分析结果显示，只有两个倦怠成分（即情绪耗竭和效能感下降）具有显著的中介效应，其中效能感下降是更强的中介因素，而愤世嫉俗并未表现出显著的中介作用。

结论

研究结果强调了教师情感支持和第二语言学习毅力（尤其是学习兴趣的一致性）在缓解外语学习倦怠和提高外语学习成就方面的重要作用。基于这些发现，本文提出了对未来研究的建议和启示。

背景

学习一门外语（FL）是一个漫长且具有挑战性的过程，但可以通过支持性的学习环境、积极的个人特质和良好的情绪状态来促进这一过程。为了深入了解这些因素如何影响外语学习，本研究旨在探索环境因素（如教师的情感支持）、个人特质（如第二语言学习毅力）情绪状态（如外语学习倦怠）以及外语学习成就之间的复杂相互作用。

方法

我们进行了一项横断面调查，并通过便利抽样招募了1060名研究生级别的英语作为外语（EFL）学习者。参与者完成了一份在线调查，其中包含衡量他们对教师情感支持、第二语言学习毅力以及外语学习倦怠程度的量表。他们的最终课程成绩被用于评估他们的外语学习成就。我们通过验证性因素分析（CFA）来检验这些测量指标的结构有效性，并通过结构方程建模（SEM）来测试各变量之间的假设关系。

结果

结构方程建模（SEM）的结果表明，教师的情感支持和第二语言学习毅力都能显著预测外语学习成就，但这种预测作用是间接通过外语学习倦怠实现的。在各种预测因素中，“学习兴趣的一致性”（第二语言学习毅力的一个方面）对外语学习倦怠和成就的影响最大，其次是“学习努力的坚持性”（第二语言学习毅力的另一个方面），而教师的情感支持的影响最小。此外，中介分析结果显示，只有两个倦怠成分（即情绪耗竭和效能感下降）具有显著的中介效应，其中效能感下降是更强的中介因素，而愤世嫉俗并未表现出显著的中介作用。

结论

研究结果强调了教师情感支持和第二语言学习毅力（尤其是学习兴趣的一致性）在缓解外语学习倦怠和提高外语学习成就方面的重要作用。基于这些发现，本文提出了对未来研究的建议和启示。