干预措施实施前，中学生创造性问题解决策略的运用情况

《Thinking Skills and Creativity》：Secondary Students’ Use of Creative Problem-Solving Strategies Prior to Intervention

　　

Kelsey A. Crowson|Gregory Callan|Johanna M. Craig|Dallin Hendry|Lisa DaVia Rubenstein

美国犹他州洛根市犹他州立大学心理学系

摘要

创造性问题解决（CPS）是学业和生活中取得成功的关键技能，然而对于学生在接受正式教学之前所使用的策略知之甚少。本研究考察了中学生在进行创意构思和选择时计划并使用的CPS策略，以及哪些策略最能预测创造性的结果。我们招募了89名中学生完成CPS微分析访谈协议，包括在创意问题解决任务前后的两个开放式问题，以评估他们的策略规划和策略应用情况。回答内容被编码以识别具体的策略，CPS的表现则从流畅性、灵活性、原创性和实用性三个方面进行评分。研究发现，参与者总体上列出的策略较少，其中换位思考、剖析问题以及联系过往经验是最常见的策略。一些策略与流畅性和灵活性相关，但很少与原创性或实用性相关。结果表明，学生在面对CPS时使用的是一套有限但多样的策略，这为了解正式教学前CPS技能的发展提供了宝贵的见解。这种形成性方法可以为基于过程的评估提供参考，并支持有针对性的策略教学。研究结果对教育工作者、干预专家以及希望在中等教育中培养创造力和问题解决能力的研究人员具有启示意义。

章节摘录

干预前中学生使用创造性问题解决策略的情况

在当今多元化的课堂上，学生不仅需要掌握学术知识，还需要发展诸如创造性问题解决（CPS；Treffinger等人，2023年）、协作能力和灵活思维等技能。这些技能越来越被认为是教育和职业成功的关键，尤其是在学生遇到需要想象力和逻辑推理的复杂开放式任务时（Li，2022年；Vrugt & Oort，2008年）。尽管如此，CPS仍然……

创造力与创造性问题解决

尽管文献中有许多关于创造力的定义，但国际学生评估项目（PISA；OECD，2023年）将创造力定义为生成、评估和改进想法的能力，从而产生原创且有效的解决方案，促进知识进步，并表达想象力。Pang和Plucker（2025年）将创造力描述为多种要素的结合，包括天赋、环境因素和过程，这些要素共同作用形成了新颖的……

总结与目的

虽然已有几项研究专注于教授结构化的策略包以提升CPS效果，但对于学生在接受正式教学之前自然采用的策略知之甚少。迄今为止，只有一项系统地研究了学生在正式教学前计划和使用的CPS策略，且该研究仅针对小学年龄段的学生。基于这项工作，本研究将研究范围扩展到了中学生群体。

参与者

使用G*Power（Faul等人，2009年）进行的先验功效分析表明，85名参与者的样本量足以用于我们的多元回归固定模型分析，该分析旨在检验四个预测变量对R2变化的影响。具体来说，我们应能以0.8的统计功效和0.05的显著性水平充分检测到中等效应大小（f2 = 0.15）。参与者来自美国中西部地区，平均年龄为13.90岁，标准差为0.65岁，年龄范围在11至……

中学生计划在完成创意问题解决任务时使用哪些策略？他们实际使用了哪些策略？

参与者在策略使用方面的回答数量（n = 169）略多于策略规划方面的回答数量（n = 166）。策略规划和策略使用的平均策略数量较低（分别为n = 1.55和n = 1.47）。有些参与者没有报告任何可编码的策略（策略规划方面有14名参与者，策略使用方面有9名参与者）。策略规划的最大编码数量为5个，策略使用方面为4个。

讨论

本研究探讨了中学生在创意问题解决（CPS）过程中报告使用的策略，包括在任务前和任务后的情况。总体而言，学生报告的策略数量较少，但在规划阶段与实际使用阶段所采用的策略类型存在显著差异。尽管报告的策略频率较低，但其中一些策略与关键的CPS结果显著相关。具体而言，如换位思考、头脑风暴等策略……

局限性

本研究存在一些局限性。研究对象主要为白人，年龄在11至15岁之间，来自美国中西部地区，因此其普遍性可能有限。未来的研究应考察更多不同人群，以评估这些发现的普遍性，并建立更扎实的证据基础。

另一个局限性在于通过研究设计复制真实的CPS体验的难度。CPS-MIP与真实的CPS体验在多个方面存在差异……

总结

尽管存在这些局限性，本研究仍为学术界提供了额外证据，表明学龄学生在没有接受正式教学的情况下往往报告的CPS策略较少，而且他们提到的策略通常是通用的，而非与正式的CPS干预措施相匹配的。此外，在青少年样本中发现了策略规划和策略应用方面的发展差异，这表明在策略教学中需要考虑发展因素。

术语表

自我调节学习（SRL）——一个涵盖认知、元认知、动机和行为过程的术语，可以帮助实现个人重视的目标（例如，计划、激发动机、使用策略、反思）。

流畅性——在创意任务中产生的想法数量。

灵活性——在创意任务中产生的想法类别数量。

原创性——在创意任务中产生的想法的独特性。

实用性

数据声明

如需研究数据，请联系相应作者。

作者们，2012年；Gajda等人，2017年；作者们，2018a年；Gilhooly等人，2007年；Gu等人，2025年；作者们，2018b年；作者们，2019年；Pressley和Harris，2017年；作者们，2025年

CRediT作者贡献声明

Kelsey A. Crowson：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、验证、正式分析、概念化。Gregory Callan：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、监督、项目管理、方法论、调查、正式分析、数据整理、概念化。Johanna M. Craig：撰写——审稿与编辑、初稿撰写。Dallin Hendry：撰写——审稿与编辑、初稿撰写。Lisa DaVia Rubenstein：撰写——审稿与编辑

作者声明没有需要声明的利益冲突。

本项工作得到了Ball State University在“学术卓越”项目下的资助。