《Thinking Skills and Creativity》：Amplifying Vulnerable Youths' Voices: Transforming Thinking Skills through Inclusive Pedagogies
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本研究报告了一项参与式行动研究（Participatory Action Research, PAR），旨在探究实施共情响应式教学（empathically responsive pedagogical practices）如何赋能弱势青少年的声音，并促进其高
本研究报告了一项参与式行动研究（Participatory Action Research, PAR），旨在探究实施共情响应式教学（empathically responsive pedagogical practices）如何赋能弱势青少年的声音，并促进其高阶思维技能（higher order thinking skills）的发展。研究依托于一所教师教育学院与一所治疗性寄宿学校建立的合作关系，探讨了教育者如何将学生的消极行为（negativistic behaviors，如抗拒、退缩和对抗）转化为培养高阶认知过程的契机。研究人员采用参与式行动研究方法论，确保学生、实习教师和合作教师等所有利益相关者共同参与协作建构知识的过程。维果茨基的社会文化理论（sociocultural theory）为研究提供了理论基础，研究人员运用其双重刺激教学法（dual stimulation pedagogical method，包含挑战性任务与中介工具两种互补刺激）来展示教师如何促进学生的认知发展。通过对话式探究（dialogic inquiry），以学生基于个人经历生成的隐喻作为第二刺激，学习者和教师均得以发展高阶思维技能。具体而言，研究结果显示，隐喻推理促进了阐释性思维（interpretive thinking）的发展，自我反思增强了元认知意识（metacognitive awareness），共同意义建构则提升了协作推理（collaborative reasoning）能力。双重刺激法要求参与者同时在多个认知层面运作，在分析消极主义的同时解读中介隐喻，从而促进认知灵活性（cognitive flexibility）。研究结果揭示了该过程如何在学习者和教育者中培养了转化性思维（transformative thinking）和能动性（agency）。学生通过映射抽象表征与具体经验，展示了符号推理（symbolic reasoning，即运用符号、隐喻和抽象表征来解读生活经验并赋予意义的认知能力），而实习教师则通过响应式教学实践发展了探究式思维（inquiry-based thinking）。讨论部分强调，结合共情响应式教学与协作方法来应对教育挑战，为赋能学生声音和创造能动性体验提供了必要条件，进而在学习者和教育者中培养了转化性思维和高阶思维技能的发展。研究人员总结指出，允许学生真实的声音涌现，可作为培养表现出消极行为的弱势青少年批判性思维和创造性思维技能的有力机制。本研究通过表明消极主义在通过参与式、隐喻中介的探究进行处理时代表着新兴的认知复杂性而非缺陷，为思维技能学术研究做出了贡献。
赋能弱势青少年之声：基于全纳教学法的思维能力转化研究解读
研究背景与动因
弱势青少年群体中普遍存在的消极主义（negativism）行为，常表现为抗拒、退缩、敌意和对抗，这给教育工作者带来了巨大挑战。传统视角往往将这些行为视为病理性的破坏或对立，导致教育干预聚焦于行为矫正而非认知发展。然而，维果茨基（Vygotsky, 1998）的理论指出，消极主义可能预示着潜在的发展进程和新兴的能动性（agency）。鉴于此，本研究认为有必要重新框定（reframe）这些行为的意义，探索如何通过特定的教学策略，将这种被视为“问题”的行为转化为促进高阶思维技能（Higher Order Thinking Skills, HOTS）发展的催化剂。该研究由以色列Oranim教师教育学院的Noam Lapidot-Lefler主持，旨在通过赋权弱势青少年的声音，解决当前教育实践中忽视学生主体性及其认知潜力的痛点。
技术方法概述
研究人员采用参与式行动研究（Participatory Action Research, PAR）这一质性方法论，依托教师教育学院与治疗性寄宿学校长达六年的合作关系展开。研究核心在于运用维果茨基的双重刺激法（double stimulation），其中“挑战性任务”为学生的消极行为，“中介工具”则为“豪猪儿童（porcupine children）”隐喻。研究人员邀请包括7名学生、8名实习教师和8名合作教师在内的所有利益相关者，通过对话式探究（dialogic inquiry）共同建构知识，重点分析隐喻解读、反思日志及协作互动数据，以此考察响应式教学实践对学生认知发展的影响。
研究结果
1. 解读“豪猪儿童”隐喻：阐释性思维与隐喻推理
研究发现，将消极主义行为比喻为豪猪尖锐的防御外壳，为学生提供了一个非威胁性的象征框架。通过解读这一隐喻，学生运用符号推理（symbolic reasoning）将抽象表征与具体生活经验进行映射，有效发展了阐释性思维（interpretive thinking）和隐喻推理能力。
2. 表达需求与回应消极主义：元认知意识与分析推理
在共同知识的构建过程中，学生被鼓励表达其消极行为背后的未满足需求。这一过程要求学生同时分析自身的消极表现并解读中介隐喻，迫使参与者在多认知层面运作，显著提升了元认知意识（metacognitive awareness）和分析推理能力，促进了认知灵活性（cognitive flexibility）。
3. 发展响应式教学实践：对话推理与协作推理
实习教师在参与式研究中，学习通过观察学生的隐喻解读来调整教学策略。这种协作环境促进了师生间的共同意义建构，不仅培养了学生的协作推理（collaborative reasoning）能力，也使实习教师掌握了基于探究的响应式教学技能，实现了教学相长。
4. 通过对话扩展能动性：转化性思维
研究结果表明，当学生的声音被真实听到并被纳入知识生产过程时，他们体验到强烈的自主性。这种能动性的获得激发了转化性思维（transformative thinking），使学生从被动的接受者转变为主动的认知参与者，同时也重塑了教师的教育信念。
讨论与结论
讨论部分强调，将共情响应式教学（empathically responsive pedagogy）与协作方法相结合，是赋能弱势青少年声音的关键。研究证实，消极主义不应被视为需要消除的缺陷，而应被理解为一种新兴的认知复杂性（emerging cognitive complexity）。通过隐喻中介的探究，学生能够将其防御性行为转化为深度的认知资源。
研究人员总结指出，允许弱势青少年的真实声音在教育场域中涌现，是培养其批判性思维和创造性思维的有力机制。该研究不仅为《Thinking Skills and Creativity》贡献了新的实证数据，更在理论上拓展了社会文化理论的应用边界，证明了在全纳教育环境中，针对表现出消极行为的群体，通过结构化的参与式干预，可以有效促进其高阶思维技能的发展及心理层面的积极转化。
