《Frontiers in Psychology》：Mechanisms influencing Chinese senior faculty’s intention to engage in volunteer teaching and policy implications
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随着中国人口老龄化进程加快，有效开发老年人力资源已成为国家中长期发展的关键战略方向。在此背景下，高校银龄教师——具有丰富教学与科研经验的退休高级知识分子——构成了优质智力资源，其持续参与志愿教学活动对于释放老年人才潜力、促进教育均衡发展具有重要意义。当前政策实
随着中国人口老龄化进程加快，有效开发老年人力资源已成为国家中长期发展的关键战略方向。在此背景下，高校银龄教师——具有丰富教学与科研经验的退休高级知识分子——构成了优质智力资源，其持续参与志愿教学活动对于释放老年人才潜力、促进教育均衡发展具有重要意义。当前政策实践中存在一个核心难题：为何部分银龄教师在服务期满后选择继续留任，而另一些则离开？为揭示这一现象背后的心理机制，本研究整合规范激活模型(Norm Activation Model, NAM)与计划行为理论(Theory of Planned Behavior, TPB)，采用应答者驱动抽样(Respondent-Driven Sampling, RDS)收集参与项目的银龄教师数据，并运用结构方程模型(Structural Equation Modeling, SEM)验证变量路径，旨在阐明其初始参与及长期留任意愿的内在机制。研究结果表明，个人规范(personal norms)是推动志愿教学承诺的核心中介变量，对志愿教学意愿具有显著正向影响。问题感知(problem perception)、结果效能(outcome efficacy)与主观规范(subjective norms)均通过强化个人规范间接提升教学承诺，且结果效能显著影响主观规范。本研究揭示了“外部认知—规范内化—行为意愿”的传导逻辑，为优化银龄支教政策、规划教师志愿路径及构建受援地互动生态系统提供了理论与实践参考。
论文解读
研究背景与意义
中国人口老龄化已成为不可逆的趋势，国家统计局数据显示65岁及以上人口比例将在2030年左右超过25%，进入深度老龄化社会。联合国《2023年世界社会报告》呼吁各国采取积极、健康、包容的老龄化战略，通过社会参与、终身学习及灵活就业释放老年群体潜能。在此背景下，中国教育部、财政部、人力资源和社会保障部于2023年联合印发《国家银龄教师行动计划》，系统化组织退休教师以志愿教学、教研等形式支持基础教育、职业教育及高等教育薄弱环节。然而实践中存在参与稳定性差异：部分教师期满留任，部分选择离开。现有政策多侧重物质保障与人员调配，对心理动机、社会支持及情感需求的关注不足，且缺乏对其行为分化机制的深入解释。因此，本研究整合规范激活模型(NAM)与计划行为理论(TPB)，旨在揭示银龄教师志愿教学意愿的心理形成机制，为政策优化提供实证依据。该研究成果发表于《Frontiers in Psychology》。
关键技术方法
研究人员采用应答者驱动抽样(RDS)针对参与西部支援计划的高校银龄教师（年龄60-75岁）进行两阶段纵向调查，间隔两周分别测量问题感知、结果效能、主观规范、个人规范及志愿教学意愿。问卷经标准回译程序确保文化适应性，通过探索性因子分析(EFA)、验证性因子分析(CFA)检验量表信效度，并运用结构方程模型(SEM)验证变量间路径关系。最终回收有效问卷351份，样本覆盖性别、年龄、收入及健康状况等多维人口学特征。
研究结果
4.1 描述性统计
样本以61-65岁教师为主（46.44%），女性略多于男性（53.56%），多数无基础疾病（76.92%），月收入集中在5000-9000元人民币区间，代表性强。
4.2 共同方法偏差检验
Harman单因子检验显示首因子方差解释率为39.047%（<50%），结合两波次测量设计，证实数据无严重共同方法偏差。
4.3 探索性因子分析
KMO值0.914（>0.7），Bartlett球形检验χ2=3743.672（p<0.001），提取5个公因子累计解释方差71.40%，各题项因子载荷均>0.7且无交叉载荷，Cronbach’s α系数>0.8，表明量表具良好结构效度与内部一致性。
4.4 验证性因子分析
五因子模型拟合指标优良（χ2/df=1.526，GFI=0.952，RMSEA=0.039，CFI=0.976），组合信度(CR)0.758-0.894，平均方差萃取(AVE)0.597-0.647，区分效度达标。
4.5 相关性分析
所有潜变量间呈显著正相关（r=0.346-0.487），符合理论预期。
4.6 假设检验
结构方程模型验证全部假设：问题感知→个人规范（β=0.263）、结果效能→个人规范（β=0.230）、结果效能→主观规范（β=0.550）、主观规范→个人规范（β=0.270）、个人规范→志愿教学意愿（β=0.500***）均显著，支持“外部认知—规范内化—行为意愿”传导机制。
讨论与结论
讨论部分指出，个人规范是银龄教师志愿教学意愿的最强预测因子，其作用根植于教育者职业认同与社会责任，呼应埃里克森(Erikson, 1963)的生成性理论。问题感知通过职业特异性触发责任感，结果效能兼具理性认知与情感驱动双重路径，主观规范通过内化过程转化为个人道德责任。研究创新性在于：理论上，首次将NAM与TPB整合应用于银龄教师群体，揭示专业使命感对个人规范的强化效应；方法上，采用RDS抽样解决隐蔽人群取样难题，结合纵向设计与SEM提升因果推断效力。局限在于未追踪实际行为转化及未纳入制度信任等情境变量。
结论重申：个人规范是直接驱动志愿教学意愿的核心中介；问题感知、结果效能与主观规范通过个人规范间接发挥作用；整合模型弥补了单一理论的解释局限。基于此，建议政策层面从四大心理路径构建支持体系，高校及项目组织者需优化招募培训流程，受援学校应强化成效反馈与价值认同，以持续提升银龄教师留任意愿。
