《British Journal of Educational Psychology》：How and when do peer deviant behaviours link to adolescent academic performance?: Longitudinal moderated mediation analysis using a Chinese national sample
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背景
既有研究已将同伴越轨行为与青少年较低的学业表现联系起来。然而，这一关系背后的中介与调节机制，尤其是教育期望的调节作用，仍有待进一步探究。
目的
本研究旨在考察同伴越轨行为对中国青少年学业表现的纵向影响，以及青少年自身越轨行为的中介作用和教育期望的调
背景
既有研究已将同伴越轨行为与青少年较低的学业表现联系起来。然而，这一关系背后的中介与调节机制，尤其是教育期望的调节作用，仍有待进一步探究。
目的
本研究旨在考察同伴越轨行为对中国青少年学业表现的纵向影响，以及青少年自身越轨行为的中介作用和教育期望的调节作用。
样本
本研究使用了中国教育追踪调查（China Education Panel Survey, CEPS, 2013–2015）的全国代表性两波数据，共纳入8212名有效参与者。
方法
研究人员构建了一个调节式中介模型，用以检验同伴越轨行为对学业表现的影响及其潜在机制。
结果
同伴越轨行为会随时间推移对青少年学业表现产生负向影响。这一关系通过青少年自身越轨行为发挥中介作用。具体而言，同伴越轨行为会增加青少年自身的越轨行为，而后者进一步削弱其学业表现。教育期望减弱了同伴越轨行为对青少年自身越轨行为的影响，从而削弱了整体中介效应。然而，教育期望无法减轻青少年自身越轨行为对其学业表现的负面影响（即中介过程的第二阶段）。
结论
本研究强调了同伴越轨行为对学业表现的负向纵向效应，并明确指出了教育期望能够缓解该效应的作用阶段。这些发现为制定干预策略以应对同伴影响并促进青少年学业成功提供了依据。
该论文发表于《British Journal of Educational Psychology》，聚焦中国情境下同伴越轨行为与青少年学业表现之间的纵向关联机制。研究背景在于，青少年学业发展不仅受学校氛围、家庭环境影响，也深受同伴关系作用。其中，“同伴效应”被广泛视为教育发展中的关键机制。既有研究已经反复表明，与越轨同伴交往常常伴随更低的学业动机与更差的学业表现，但相关证据大多来自西方文化背景，且许多研究停留在横断面设计层面，难以揭示这一影响在时间维度上的中介路径与边界条件。对于中国而言，这一问题尤具现实意义：一方面，中国教育体系具有明显的高竞争、高利害特征，学业成就被置于极重要位置；另一方面，社会转型、城乡流动与规范环境变化也可能使青少年更易受到越轨同伴影响。因此，有必要在中国全国代表性样本中，系统检验同伴越轨行为如何影响学业表现，以及这种影响在何种条件下会被削弱。
围绕这一问题，研究人员以中国教育追踪调查（CEPS）的两波数据为基础，考察同伴越轨行为对青少年学业表现的纵向作用，并进一步检验青少年自身越轨行为的中介作用与教育期望的调节作用。论文核心理论基础包括社会传染理论（social contagion theory）、社会学习理论（social learning theory）、强制理论（coercion theory）以及风险缓冲模型（risk-buffering model）。依照这些理论，同伴群体中的逃课、偷窃、打架等越轨行为，可能经由模仿、强化与偏差训练（deviancy training）机制转化为个体自身的越轨行为，进而破坏学习投入、纪律遵守与学业产出。同时，教育期望作为一种内在保护性资源，可能通过强化未来导向、自我调节与学业目标坚持，削弱越轨同伴带来的负面影响。
研究人员使用全国代表性两波纵向数据，最终纳入8212名完成两轮调查且关键变量完整的青少年样本。方法上，研究以Wave 1的同伴越轨行为作为自变量，以Wave 2的青少年越轨行为作为中介变量，以Wave 2学业表现作为结果变量，并控制Wave 1学业表现及多项协变量。协变量包括性别、家庭经济地位、父母最高受教育水平、是否独生子女、是否寄宿、户籍状态、学校与班级层面的流动人口比例、学校排名、班级排名，以及家庭社会资本（family social capital）指标，如亲子互动、亲子讨论、亲子关系、家长参与和家长期望。统计分析采用SPSS 29.0中的PROCESS宏进行中介、调节与调节式中介检验，并以5000次bootstrap重抽样估计效应；Johnson–Neyman方法用于识别调节效应显著区间。补充分析还使用Mplus 8.0中的完全信息极大似然法（full information maximum likelihood, FIML）检验稳健性。
研究结论显示，同伴越轨行为会显著损害中国青少年的学业表现，而且这一影响具有纵向延续性。更重要的是，青少年自身越轨行为在其中发挥部分中介作用：Wave 1的同伴越轨行为显著正向预测Wave 2的个体越轨行为，而Wave 2的个体越轨行为又显著负向预测Wave 2的学业表现。该中介效应占总效应的33.5%，说明同伴越轨影响学业表现并非仅直接发生，还会通过塑造青少年自身行为方式进一步发挥作用。这一结果扩展了先前横断面研究结论，为同伴影响的跨时机制提供了证据。
在调节效应方面，教育期望被证明是一项重要但有限的保护因素。研究发现，Wave 1教育期望显著调节同伴越轨行为对Wave 2个体越轨行为的作用，即教育期望越高，同伴越轨行为对个体越轨行为的正向预测越弱。这表明，高教育期望能够缓冲同伴越轨行为向个体行为层面传递的过程，支持教育期望在中介第一阶段的保护作用。然而，教育期望并未显著调节同伴越轨行为对学业表现的直接路径，也未显著调节个体越轨行为对学业表现的第二阶段路径。这意味着，一旦青少年已经形成越轨行为，单纯依靠较高的教育期望并不足以阻止学业受损。换言之，教育期望的保护作用主要发生在“防止受同伴影响而发展出越轨行为”这一前端阶段，而不是在越轨行为已经出现之后修复其学业后果。
论文结果部分可概括如下。
Descriptive statistics and correlation analyses
研究人员首先报告了描述性统计与相关分析结果。总体上，教育期望与学业表现呈正相关，与个体越轨行为和同伴越轨行为呈负相关；同伴越轨行为与个体越轨行为呈正相关，与学业表现呈负相关。这些双变量关系为后续中介与调节式中介模型提供了初步支持。
Mediation analysis
中介分析表明，在控制基线学业表现与各类协变量后，Wave 1同伴越轨行为对Wave 2学业表现的总效应、直接效应和间接效应均显著。具体来看，同伴越轨行为显著提升个体越轨行为，后者进一步显著降低学业表现，从而支持“青少年自身越轨行为中介同伴越轨行为影响学业表现”的假设。
Moderated mediation analysis
调节式中介分析显示，教育期望显著负向调节Wave 1同伴越轨行为与Wave 2个体越轨行为之间的关系，高教育期望可削弱这一风险路径，支持第一阶段调节假设。相反，教育期望对同伴越轨行为到学业表现的直接路径、以及个体越轨行为到学业表现的第二阶段路径均无显著调节作用，因此相应假设未获支持。Johnson–Neyman分析进一步表明，教育期望虽可显著减弱同伴越轨行为的不利影响，但不能在观测范围内将其完全抵消，因此其调节模式更符合保护性反应模型（protective-reactive model, PRM），而非保护性稳定模型（protective-stabilizing model, PSM）。条件间接效应分析还显示，随着教育期望升高，经由个体越轨行为产生的负向间接效应显著减弱，证明教育期望能够削弱整体中介效应。
Supplementary analyses
补充分析进一步增强了结论稳健性。其一，在模型中额外加入家庭社会资本相关指标作为潜在调节变量后，教育期望的调节作用仍然显著，而家庭社会资本指标的相对调节作用并不显著。其二，采用FIML处理缺失值后，主要结果保持一致。其三，尽管CEPS在Wave 1缺少与Wave 2可比的完整越轨行为量表，研究人员仍用“逃课”单项指标进行替代控制，结果未见明显变化。由此说明，本文核心发现具有较好的稳定性。
讨论部分强调，本研究是较早利用中国全国代表性纵向数据检验“同伴越轨行为—个体越轨行为—学业表现”调节式中介机制的工作之一。研究既支持了社会传染与社会学习视角，也说明教育期望作为青少年内在心理资源，能够在一定程度上对抗越轨同伴的不利影响，而且这种作用独立于家庭社会资本而存在。不过，教育期望的保护性并非无限，其只能减弱、不能消除越轨同伴的影响；同时，它对第二阶段路径无效，提示预防应前置，重点在于在越轨行为形成之前提升学生教育期望和未来导向。论文据此指出，学校干预应同时关注同伴环境管理与教育抱负培育，并警惕仅依赖单一保护因素的局限。
研究结论部分可译为：本研究揭示了同伴越轨行为对中国青少年学业表现的负向纵向影响，并阐明了其中的调节式中介机制。具体而言，教育期望能够减弱同伴越轨行为对青少年自身越轨行为的影响，进而削弱青少年越轨行为在同伴越轨行为与学业表现之间的中介效应。研究结果通过揭示教育期望保护作用的优势及其局限性（即边界条件），促进了对教育期望保护功能的更细致理解，并为学校实践工作者设计更具针对性和更有效的教育干预提供了依据。
总体而言，这篇发表在《British Journal of Educational Psychology》的论文以严谨的纵向设计和全国代表性样本证明：同伴越轨行为不仅会直接削弱学业表现，还会通过促进青少年自身越轨行为间接造成学业损害；而教育期望虽然无法在所有路径上发挥作用，却能有效阻断风险从同伴层面向个体行为层面的传导。这一发现对于理解中国青少年学业发展中的同伴风险机制，以及制定早期、精准的学校干预策略，具有重要理论与实践意义。
