《Journal of Community & Applied Social Psychology》：An Examination of Ongoing Associations Between Ethnic/Racial Discrimination and Experiences of Belonging Among Black and Latinx Students Attending a Predominantly White Institution
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摘要：研究人员利用在大学四年间收集的纵向数据（样本为就读于主流白人院校（predominantly White Institution, PWI；N＝170；71％为女性）的黑人及拉丁裔学生），考察了校园内种族/民族歧视（ethnic/racial discr
摘要：研究人员利用在大学四年间收集的纵向数据（样本为就读于主流白人院校（predominantly White Institution, PWI；N＝170；71％为女性）的黑人及拉丁裔学生），考察了校园内种族/民族歧视（ethnic/racial discrimination）经历如何影响学生大学期间的归属感（sense of belonging）。研究人员聚焦归属感的两个不同维度——学校归属感（school belonging，外部聚焦）和学校认同（school identity，内部聚焦），以评估其受校园持续种族/民族歧视经历影响的程度。时变协变分析（time-varying covariation analyses）显示，持续的种族/民族歧视经历与较低水平的学校归属感及学校认同均相关；然而在各研究时间点，歧视与学校归属感之间的关联比歧视与学校认同之间的关联更一致且更强。研究结果表明，尽管校园种族/民族歧视经历可能削弱黑人及拉丁裔学生的外部和内部归属感感知，但内部归属感感知可能得以保留，这或许是应对污名化讯息的一种抵抗形式。
本文对发表于《Journal of Community & Applied Social Psychology》的论文《An Examination of Ongoing Associations Between Ethnic/Racial Discrimination and Experiences of Belonging Among Black and Latinx Students Attending a Predominantly White Institution》进行解读总结。
一、研究背景与目的
尽管黑人（Black/African American）与拉丁裔（Latinx/Hispanic）大学生入学率持续上升，但其与白人及亚裔学生间的大学毕业率差距依然显著（黑人约40％，拉丁裔约54％ vs 白人64％，亚裔74％）。已有研究表明归属感（sense of belonging）是少数族裔学生留校（persistence）与毕业的关键预测因子，而主流白人院校（Predominantly White Institution, PWI）中黑人及拉丁裔学生报告的归属感普遍低于少数族裔服务机构（Minority Serving Institution, MSI）的同侪。Tinto的学生离校理论（theory of student departure）指出，学生需与院校的学术及社会环境建立有意义联结才倾向持续就读，而校园种族/民族歧视（Ethnic/Racial Discrimination, ERD）会干扰此融入过程。既往研究多将归属感视为单一构念，未区分外部感知（感知他人接纳自己）与内部感知（自我认同为院校成员）。本研究据此开展四年五波次纵向研究，探讨持续ERD对两种归属感维度——学校归属感（School Belonging, SB，外部聚焦，即感知被院校接纳的程度）和学校认同（School Identity, SI，内部聚焦，即自我对大学的认同感与紧密感）——的不同影响，并控制性别、经济劣势、单/多族裔身份及人格特质等混淆变量。
二、主要关键技术方法
研究人员采用精英PWI院校五年波次（2013年秋至2017年春，T1为大一下学期，T2–T5为各学年春学期）纵向队列设计，初始合格样本340人，筛选保留在校且自述为黑人及/或拉丁裔（含多族裔）学生最终N＝170（71％女性，平均入组年龄18.09岁，37％经济劣势，30％多族裔）。种族/民族歧视用美国家庭新生纵向调查（NLSF）7条目量表测（1–5 Likert）；学校归属感用心理学校成员感量表（Psychological Sense of School Membership scale, PSSM）18条目测；学校认同用大学依恋量表（University Attachment Scale）9条目测；人口学变量（男性、经济劣势≤200％联邦贫困线、多族裔状态）及大五人格外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）于T1测评。缺失数据用全信息最大似然法（Full Information Maximum Likelihood, FIML）处理，潜增长曲线模型（Latent Growth Curve model, LGC）在RStudio lavaan包中拟合，比较截距-only、线性、二次及三次模型确定最佳轨迹，以CFI≥0.90、RMSEA≤0.10为可接受拟合，通过嵌套模型比较与Satorra–Bentler校正的卡方差异检验判断歧视对SB与SI的时变路径差异。
三、研究结果
4.1 Descriptive and Correlational Findings（描述性与相关性发现）
各时间点ERD均值呈轻微上升趋势（T1:1.39至T5:1.73），SB与SI均值整体稳定。零阶相关显示ERD与同期SB（r＝－0.20至－0.48）及SI（部分时点显著，r＝－0.13至－0.41）均呈负相关，SB与SI中等相关。
4.2 Latent Growth Model for Sense of Belonging（归属感的潜增长模型）
4.2.1 Unconditional Model for School Belonging（学校归属感的无条件模型）
学校归属感最佳拟合为二次增长模型，平均初始线性下降（β＝－0.33, p＝0.01）后非线性回升（β＝0.37, p＝0.01），个体间初值与线性变化存在显著变异。
4.2.2 Unconditional Model for School Identity（学校认同的无条件模型）
学校认同最佳拟合为线性模型（虽线性项边缘显著β＝－0.20, p＝0.08），初值与线性变化均有显著个体间变异。
4.2.3 Conditional Model for School Belonging and School Identity（学校归属感与学校认同的条件模型）
控制协变量后模型拟合可接受（CFI＝0.90）。外向性与宜人性正向预测SB初值；经济劣势负向预测SI初值但不影响变化；外向性正向预测SI初值；性别、多族裔状态对两归属感初值及变化无显著影响。
4.2.4 Differential Associations of Discrimination on School Belonging and School Identity（歧视对学校归属感与学校认同的差异性关联）
ERD在全部五个时间点显著负向预测SB（T1–T5: β＝－0.36～－0.24, p＜0.01或p＜0.001）；ERD显著负向预测SI限于T2–T4（β＝－0.13～－0.19, p≤0.01），T1与T5不显著（p＞0.05）。嵌套模型比较证实T2、T3、T4三点ERD→SB与ERD→SI路径系数差异显著（Holm校正后p＜0.05），即歧视对外部聚焦SB的负向影响强于对内部聚焦SI的影响。
四、讨论与结论翻译
讨论部分指出，本研究是首项在PWI中用多波次纵向数据区分外部与内部归属感维度考察ERD持续影响的研究。研究发现即使低频ERD也与较低SB持续相关，且SI受影响较弱甚至部分时点不显著，提示黑人及拉丁裔学生可能通过将内在认同作为抵抗污名化讯息的韧性资源来部分缓冲歧视伤害，但非完全免疫。经济劣势独立负向影响SI初值，外向性与宜人性提升初值归属感。研究局限含自陈数据同源偏差、样本量限制未能分离被试内（within?person）与被试间（between?person）效应、单所PWI代表性局限。
研究结论（Conclusion）翻译：
高等教育机构处于独特地位，可动用教育工具挑战压迫体系并减少校园种族偏见，从而保障所有背景学生同等拥有归属感与成功机会。否则结果差异将持续存在，高校将无意中再制不平等而非推进公平与社会流动。尽管黑人及拉丁裔学生会持续调动资源以适应并应对遭遇的种族/民族歧视，但这些资源本应更好地用于学业追求。因此高等院校特别是PWI应致力减少种族主义与偏见，在校园内促进全体学生的归属感。
